淺談合作學(xué)習(xí)背景下的初中物理教學(xué)質(zhì)量提升

韓瑋

摘要：新的教學(xué)改革重視教學(xué)質(zhì)量的提高，尤其是初中物理教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)落后，無法滿足當(dāng)前物理教學(xué)工作的發(fā)展需求，我們需要采用新型的教學(xué)模式不斷提升初中物理教學(xué)工作質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)及運(yùn)用在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效提升初中物理學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面本文首先論述了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，然后從不同角度探討了合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，從而有效提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);合作學(xué)習(xí);優(yōu)化;評價(jià)體系;教學(xué)質(zhì)量;提升

新局勢下的初中物理教學(xué)工作得到了人們的足夠重視，把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中物理教學(xué)工作中，能夠有效提升初中物理教學(xué)工作質(zhì)量，還能從側(cè)面體現(xiàn)出初中物理教學(xué)工作的效果，有效突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及綜合素養(yǎng)。但是就初中物理合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，存在合作形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、合作學(xué)習(xí)實(shí)效不高的問題，這嚴(yán)重影響著物理課堂教學(xué)效率的提升。對此，本文以巧用合作學(xué)習(xí)策略，提高初中物理教學(xué)效率為題，對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行著重探討。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念闡述

合作學(xué)習(xí)的概念最早是在20世紀(jì)中后期被人們提出的，并逐漸取得了較為顯著的發(fā)展成效，合作學(xué)習(xí)主要是借助活躍課堂教學(xué)氛圍的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而推動學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方式，是目前最重要、最成功的教學(xué)改革。而其教育功能，更是涉及以下幾方面，即培養(yǎng)學(xué)生合作精神;培養(yǎng)學(xué)生交往能力;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、平等意識;強(qiáng)化學(xué)生承受能力;鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)等。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的主體地位，教師以教學(xué)組織者、掌控者、參與者和引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生思路加以引導(dǎo)，使其能夠保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的順利開展。目前，合作學(xué)習(xí)分組方式主要為自然坐位式、差異組合式、自由搭配式三種。即自然坐位式，是以同桌、前后桌為單位，將其劃為一組，具有隨時(shí)進(jìn)行和節(jié)約時(shí)間的特點(diǎn)，較適用于物理教學(xué)課堂。差異組合式多由4～6人構(gòu)成，小組成員由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、潛力大的學(xué)生構(gòu)成，雖然在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和動手能力等角度均存在差異，但卻可借助相互督促和相互影響的方式，解決各類學(xué)習(xí)難題，在實(shí)驗(yàn)探究、小組競賽等學(xué)習(xí)中 較為常見。自由搭 配式 則以學(xué)生自 主 結(jié) 對 為主，由于其關(guān)系較好，且興趣愛好相近，多適用于物理小制作、自選實(shí)驗(yàn)等活動中。

二、把所有學(xué)生劃分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組

為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的作用，我們應(yīng)該把所有學(xué)生合理劃分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，教師把新課程改革思想放在教學(xué)的主要位置，尊重學(xué)生在物理課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定有針對性的課堂教學(xué)方案，考慮學(xué)生在能力水平、思維意識、性格特征等方面的差異，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以先對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即 A、B、C 三個(gè)層次，隨后對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組的人數(shù)控制在 4～6 人，且每個(gè)小組內(nèi)要包含 A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生。同時(shí)，教師要選擇責(zé)任心較強(qiáng)、綜合能力較高的學(xué)生擔(dān)任組長，并注意加強(qiáng)對組長組織能力及管理能力的培養(yǎng)。在物理合作學(xué)習(xí)活動得到有序開展之后，教師可以要求學(xué)生輪流擔(dān)任組長，體驗(yàn)組內(nèi)的不同角色，這對調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自信心具有積極的作用。

三、進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中物理教學(xué)工作中，教師需要把初中物理理論知識與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，確保合作學(xué)習(xí)模式在恰當(dāng)?shù)碾A段發(fā)揮最大的效用，促進(jìn)物理合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。一方面，教師可以在學(xué)生意見出現(xiàn)較大分歧時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。例如，在“滑動摩擦力的影響因素”相關(guān)知識點(diǎn)的講解中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力大小不同的原因。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必然會產(chǎn)生意見分歧，這時(shí)，教師可以以“摩擦力大小不同的原因”為題要求各小組成員進(jìn)行交流討論。另一方面，在學(xué)習(xí)任務(wù)較多、需要學(xué)生分工協(xié)作時(shí)可以開展合作學(xué)習(xí)活動。例如，在“浮力”知識點(diǎn)的講解中，教師可以將學(xué)生們劃分為幾個(gè)合作小組，各小組所負(fù)責(zé)的課題分別為“浮力大小與物體體積的關(guān)系”“浮力大小與物體浸到液體中的體積的關(guān)系”“浮力大小與物體密度的關(guān)系”“浮力大小與液體密度因素的關(guān)系”等。每個(gè)小組圍繞所負(fù)責(zé)的課題進(jìn)行驗(yàn)證猜想和討論，討論結(jié)束后展示本組成果。最后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況加以總結(jié)和歸納。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解。

四、進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

初中物理教師需要把學(xué)生放在教學(xué)工作的主要位置，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，而不是被動地接受相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師一味的傳授知識，還要進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動合作學(xué)習(xí)的順利開展。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，加強(qiáng)對物理教材中知識點(diǎn)的分析與理解，并通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用逐步淡化教學(xué)難點(diǎn)，有效減輕物理課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)精神，從而進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率。第二，在資料搜集活動中開展合作學(xué)習(xí)。各組學(xué)生可以將自己不理解的地方或者存在疑惑的問題提出來，然后通過合作學(xué)習(xí)的方式搜集與之相關(guān)的教學(xué)資源。隨后，組長將小組成員搜集的資料加以匯總歸納。例如，在“電流熱效應(yīng)”知識點(diǎn)的講解中，各小組可以將本組搜集的相關(guān)資料通過多媒體手段在電子白板中加以展示，其他學(xué)生則可以對內(nèi)容進(jìn)行組間交流討論。

五、不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系

初中物理教師要想認(rèn)真落實(shí)好合作學(xué)習(xí)工作，就要嚴(yán)格按照相關(guān)要求做好定量和定性分析，客觀合理地評價(jià)當(dāng)前的物理教學(xué)制度，將合作學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、合作學(xué)習(xí)過程、討論參與情況、個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)，為課堂教學(xué)方案的調(diào)整提供依據(jù)。因此，教師可以通過眼神、表情等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。再如，教師還可以對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，評選“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳組員”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情上來了，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，間接提高物理教學(xué)質(zhì)量。

六、把學(xué)生放在初中物理教學(xué)的主要位置

初中物理合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)及運(yùn)用需要把學(xué)生放在初中物理教學(xué)的主要位置，教師需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神等。對此，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是目前教學(xué)互動中必不可少的途徑。即教師應(yīng)將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，通過對知識點(diǎn)的梳理，將其交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人理解或組內(nèi)討論等方式，解決教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的營造。例如，《光的折射》課程教學(xué)中，教師可要求學(xué)生對折射定義予以解讀，以分組的形式，探究光折射現(xiàn)象。即利用筷子、水和水杯等材料，親眼目睹筷子在水中“折斷”。再鼓勵(lì)學(xué)生對此現(xiàn)象予以思考，輔之有效的思路引導(dǎo)，使其充分掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

總的來說，把合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中物理教學(xué)過程中，把學(xué)生放在學(xué)生的主要位置，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等因素，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合物理教材中的知識點(diǎn)精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系的完善進(jìn)一步夯實(shí)合作學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，為初中物理課堂教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵建新，劉敏.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行物理概念教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（12）.