初中語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的實(shí)踐研究

陳喬英

摘要：隨著新課改的理念，在教學(xué)中進(jìn)一步的滲透，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度具有了更多的重視，“少教多學(xué)”成為教學(xué)中教師重視的教學(xué)概念。在語文的教學(xué)中，這一理念的實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行關(guān)注，利用這一階段學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，展開語文的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的參與思考，在課下階段，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的總結(jié)與學(xué)習(xí)?；诖?，本文展開對(duì)于初中語文教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;少教多學(xué);教學(xué)實(shí)踐研究

引言：初中階段的語文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在這一階段中，學(xué)生不僅需要對(duì)于基礎(chǔ)的語言文字內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要結(jié)合語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用閱讀的方式，對(duì)于自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，應(yīng)用文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)構(gòu)建一定的審美能力。這些過程在教師的教學(xué)中進(jìn)行的程度較為有限，學(xué)生需要通過自我的學(xué)習(xí)、理解、思考，完成深化的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要重視。

一、在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

初中語文的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)難度的上升，課本中所包含的信息量也在不斷的擴(kuò)大，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為有限，教師需要對(duì)于課前預(yù)習(xí)的階段進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小說節(jié)選類型或者是改編類型的文章中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小說的原著進(jìn)行了解，對(duì)于原著的作者，重要人物以及主要的內(nèi)容能夠準(zhǔn)確的認(rèn)知，應(yīng)用整體性的認(rèn)知投射到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。在預(yù)習(xí)時(shí)間較為充裕的狀況下，例如長(zhǎng)假等，教師可以要求學(xué)生對(duì)于原著進(jìn)行整體的閱讀。此外，教師也可以對(duì)于課程的預(yù)習(xí)進(jìn)行前期的計(jì)劃準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假階段進(jìn)行多種課外的閱讀拓展，群文閱讀等。在前期的自我學(xué)習(xí)以及知識(shí)的拓展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在其中做到，有來自于文本以及拓展內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)，能夠應(yīng)用自己的拓展，達(dá)成對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立見解，即是能夠有所輸入并且有所輸出。由于閱讀的過程是由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成的，同時(shí)學(xué)生的思想總結(jié)內(nèi)容也是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與理解完成的，因此整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的階段都能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[1]。

二、在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的參與

在課堂教學(xué)的階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，重視其中的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，這一階段，是學(xué)生能夠?qū)τ谧晕业膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及溝通表達(dá)的重要階段，學(xué)生的表達(dá)都能夠得到及時(shí)的反饋。

1、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流

學(xué)生與學(xué)生之間的交流，與師生交流的意義不同。初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解的思想情感內(nèi)容日趨復(fù)雜，由于教師與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，知識(shí)結(jié)構(gòu)都不相同，其對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)一般與學(xué)生的學(xué)習(xí)思考角度不同。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生彼此進(jìn)行交流，在交流中尋找到理解的共同點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)τ谧晕依斫庵写嬖诘莫?dú)立思考內(nèi)容有所認(rèn)知。

在小組的組織模式上，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)以及學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行組別的劃分，使得在統(tǒng)一小組中學(xué)生能夠具有較為相似的分布特征，能夠有善于溝通表達(dá)以及協(xié)調(diào)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，在組內(nèi)展開協(xié)調(diào)的工作。同時(shí)，也需要關(guān)注組內(nèi)每一個(gè)成員的發(fā)言與學(xué)習(xí)思維的過程。例如，科普類文章的過程中，學(xué)生需要在小組溝通中明確的闡述自己得到的新認(rèn)知，并且將這種認(rèn)知與自己在生活中所得的相似認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出課本中的科普文章所具有的獨(dú)特意見，明確文章中的論點(diǎn)。學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)，可以把握文章核心內(nèi)容，并完善自己閱讀的方法，客觀評(píng)價(jià)自己的整體閱讀，找出不足的地方，還應(yīng)該學(xué)習(xí)別的同學(xué)優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。

2、進(jìn)行師生之間互問互答的環(huán)節(jié)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考之后，將會(huì)產(chǎn)生一些較為深刻的問題，在小組合作學(xué)習(xí)的階段中這些問題并不能夠得到較好地解決，因此需要在課堂的集中提問回答環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的這一階段的問題進(jìn)行關(guān)注。在第一階段中，學(xué)生可以向教師提出相應(yīng)的問題，教師需要對(duì)于學(xué)生問題進(jìn)行評(píng)價(jià)以及解答。在第二階段中，教師可以根據(jù)教學(xué)中的要點(diǎn)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的問題，對(duì)于學(xué)生展開提問。例如，在學(xué)習(xí)寫景狀物的文章之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章寫作中的語言特點(diǎn)。因此，就需要就類似的文章進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生在觀察兩篇或者多篇文章的過程中，能夠找出其中存在的不同之處，就文章的語言風(fēng)格對(duì)比進(jìn)行提問。

三、在課后的學(xué)習(xí)階段中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)與練習(xí)

在課后的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生需要就教師布置的作業(yè)內(nèi)容展開自我的學(xué)習(xí)與練習(xí)。教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行明確，例如，為了提升學(xué)生的審美能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于形式與內(nèi)容都較為精美的文章，進(jìn)行仿寫的練習(xí)等。

在這一階段的作業(yè)完成中，教師需要進(jìn)行積極的參與，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行全面的監(jiān)督，及時(shí)的對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠得到鼓勵(lì)，或者找出自己的問題。在初中階段，學(xué)生的心理相對(duì)敏感，比較在乎同學(xué)、教師對(duì)自己的印象評(píng)價(jià)，身為教師，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給他們鼓勵(lì)與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心[3]。

結(jié)束語：

“少教多學(xué)”模式是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，能夠提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因而，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，理解該模式的內(nèi)涵，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓拜生. 初中語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的實(shí)踐探究[J]. 學(xué)周刊，2019（14）：27.

[2]馬穎穎. 初中語文“少教多學(xué)”實(shí)踐探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：364-365.

[3]張進(jìn)雄. 少教多學(xué)提高初中語文教學(xué)效率的探討[J]. 成才之路，2015（16）：98.