初中階段少數(shù)民族學生英語讀的能力提升策略

摘要：閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。掌握各種閱讀技巧和策略，不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野及吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發(fā)展。但是農(nóng)村少數(shù)名族初中學生在閱讀方面還存在很多困難，平時也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以如何培養(yǎng)少數(shù)名族初中生的閱讀能力越來越受到關注。

關鍵詞：少數(shù)名族;英語詞匯;閱讀習慣;任務型閱讀

一、文化背景

云南省彝良縣有15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有5個民族鄉(xiāng)，少數(shù)民族所占比例較大，學生中有很多都是彝族和苗族，還有部分學生是水族、布依族、仡佬族、回族等。經(jīng)常會聽到老師們談論說少數(shù)民族的孩子要難教一些的話，究其原因也許是因為他們從小接觸到的是少數(shù)民族的語言，而不是漢語，比不是少數(shù)名族的學生少了幾年接觸漢語的機會，而且少數(shù)民族都有獨特的文化，在思維上與漢族有差異，就是這些差異造成了他們學習時候的問題。而且學校硬件設施落后，師資力量薄弱，學生生源差，學生的兩極分化嚴重。特別是英語閱讀方面，嚴重地阻礙了英語教學的發(fā)展。教會學生如何去閱讀，這樣才能從根本上改變初中少數(shù)民族英語閱讀落后的現(xiàn)狀。

二、少數(shù)民族學生英語閱讀存在的現(xiàn)狀

1.閱讀的材料單一，閱讀量少，缺乏閱讀的興趣和信心。這里的少數(shù)民族大多數(shù)都來自農(nóng)村，經(jīng)濟條件差，沒有條件買相關書籍，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，很少有和英語相關的書籍供這些學生閱讀，學生所能接觸到的材料基本上只有課本、練習冊和試題，因此學生能夠閱讀到的材料就特別少，內容也比較單一。學生本來對英語的興趣就不是很濃厚，再加上閱讀材料的缺乏，所以更難喚起學生對英語閱讀的欲望和興趣。

2.詞匯量匱乏。初中少數(shù)民族學生掌握英語詞匯主要來源于課本。由于學生學習英語興趣不濃，對于詞匯的記憶更是不夠主動積極，結果導致課本的詞匯也沒有掌握好。雖然學了幾年英語，但英語詞匯量的積累少之又少。部分學生因詞匯量嚴重匱乏，導致無法理解題意和文章，看不懂長句和難句。眾所周知，詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，因此，詞匯的缺乏自然會直接影響到閱讀的速度和質量。

3.未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。有些學生在讀短文的時候，習慣一來就翻譯成漢語， 只是一直翻譯，遇到不會的單詞就容易放棄，不想繼續(xù)讀下去，進而影響他們閱讀的興趣。而且部分學生一旦看到短文的篇幅大，就會從心里害怕，覺得自己讀不懂，就會失去閱讀的興趣。

4.沒有掌握閱讀技巧。學生在閱讀文章時更注重語法知識而不是信息的獲取，一個句子出現(xiàn)幾個新單詞，他們就會緊張，絞盡腦汁地去想它的意思，想不出來就會不知所措，甚至放棄閱讀，顯然少數(shù)民族學生都缺乏猜詞的能力和推理技巧。但是在閱讀的過程中，遇到生詞是不可避免的。遇到生詞就問老師或者跳過去不閱讀，都會影響對文章的理解。

5.缺乏一定的背景知識。農(nóng)村少數(shù)名族學生幾乎都缺乏對東西方文化差異的了解。每一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中發(fā)展起來的。文化背景知識對于閱讀材料的理解是非常重要的，如果欠缺背景知識，那么對于理解文章是非常不利的，因為許多典故、成語多和歷史、宗教、文學、地理等有關系，像這樣的典故和成語是很難理解的。

6.忽略閱讀的時代特征，對國家和國際大事關注較少。

三、針對上述問題，我們可以采取以下策略去培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.豐富閱讀材料，增加閱讀量，提高閱讀興趣，根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族初中生所能接觸到的材料特別少，而且內容單一的實際情況，教師需要提供大量不同程度、不同類型的閱讀材料，如《學英語》、《英語周報》、《英語輔導報》、《二十一世界報》等。否則，英語閱讀材料的單一不僅影響到學生獲取信息的速度，而且還很難喚起學生對英語閱讀的欲望和興趣。所以，充分利用各種手段豐富閱讀材料至關重要，而且培養(yǎng)學生的英語閱讀能力還是一個長期的、循序漸進的過程。

2.除去日常的課文教學著手引導培養(yǎng)學生的閱讀能力，更應該根據(jù)學生具體情況，有計劃的指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物，挑選課外閱讀材料時，傾向于趣味性強的文章，學生體會到閱讀的樂趣，才能自覺、長期的保持課外閱讀的習慣。

3.教授短文時應談論相關話題或者就文章內容提出學生們感興趣的問題，喚起學生閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。然后在教師的引導下對文章進行多層次的閱讀。其過程是泛讀、精讀、研讀、總結。值得一提的是，在學生每進行一個層次前，教師應該讓他們明白這一步該干什么，即布置任務;而每進行完一個層次后，教師應該及時檢查效果。

以上幾個層次的反復，強化了學生獲取知識處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下基礎。

1.有針對性的擴大詞匯量。文章是由句子組成的，句子是由一個個單詞組成。如果單詞不認識，就會嚴重的阻礙閱讀，因此擴大詞匯量是必要的。經(jīng)常會用到的單詞要加強記憶，一些生僻詞稍認識一下就可以了。那么如何幫助學生記單詞呢？在教學過程中，讓學生掌握四會，會聽、會讀、會說、會寫，通過聽寫、默寫來加強。一、二、三會單詞要會讀和知其意，這樣學生就會有所側重。要教學生一些記單詞方法，如構詞法和歸納法等。另外還選一些趣味性、知識性、實用性的材料讓學生進行課外閱讀，在閱讀過程中掌握的詞比單純記憶效果更為明顯。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師要做好長期的規(guī)劃，長期有計劃的布置閱讀任務，并及時檢查和監(jiān)督閱讀進展。以半強制的方式，讓閱讀盡快成為學生學習生活的一個部分。當然這項任務不是布置題海任務。而是教師引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的任務框架。教師還可以要求學生在閱讀的時候做閱讀記錄。以卡片或者小本的形式把閱讀情況記錄下來。記錄內容一般包括：閱讀時間、閱讀時長、閱讀方式、內容概括和閱讀感悟。

3.教師設置一些小小的良性競賽，引導學生時常交流閱讀記錄，互相促進閱讀進程。閱讀記錄既可以輔助教師保證學生有質有量的完成閱讀任務，更重要的是學生通過記錄可以實時看到自己的閱讀成果。

4.摸索并掌握閱讀技巧，設計任務型閱讀，強化閱讀訓練。（1）猜詞。將課文中一些句子投影到屏幕上，讓學生根據(jù)上下文來猜出劃線單詞的意思。（2）尋找中心詞與主題詞。讓學生自己去尋找和歸納中心句和主題句，加強對本文段文章的理解。教完文章后，讓學生歸納中心思想，這樣能加強學生對整篇文章的理解。（3）推知、判斷作者的意思。有些文章并不直接表明自己的觀點，也不用明確的詞語表達，而使用一些含混的詞語。學生要學會了解文章的內涵和“弦外之意”，從而進行正確推理。在初中英語教學中，每一個話題都有一到兩個閱讀訓練，其設計主旨在于提高學生利用英語閱讀獲取信息、解決問題的能力。在這個閱讀訓練中，教師可以根據(jù)文章內容設計問題，讓學生搶答，或者進行話題討論。

5.在教學中不斷滲透文化背景的教育，擴大學生的知識儲備。在閱讀英文材料時，一個擁有社會文化、風土人情、天文地理和歷史等知識的人，要比不具備這些知識的人輕松得多，理解也會透徹得多。教師要滲透相關的文化背景的教育，擴大學生的知識面，從而降低學生閱讀的難度。

6.適當關系國家和國際大事。因為現(xiàn)在有不少的閱讀文章和作文內容涉及當時正在發(fā)生的一些國內外大事。例如有一年的很多試卷里出現(xiàn)的是北京奧運會和汶川大地震的話題，還有一年八年級的單元測試中就出現(xiàn)了有關甲型流感的題目。因此不可一味的翻來覆去操練書中的一些詞組和句型，而應該聯(lián)系所學課本知識，并結合對現(xiàn)實情況的了解，整個解題過程做到與時俱進，一切從實際出發(fā)。這樣才能完整而全面的理解短文。

總之，農(nóng)村少數(shù)民族學生初中英語閱讀能力的培養(yǎng)應是學生學習英語中的重點，教師應該堅持不懈地通過各種策略來改變學生的不良習慣，訓練閱讀技巧和提高閱讀水平，以此促進農(nóng)村少數(shù)民族學生初中英語的發(fā)展，并為學生今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

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