深度體驗——核心素養(yǎng)的“落地點”

張麗琴

摘? ?要：《道德與法治》課程是培養(yǎng)學(xué)生成為社會人的課程，關(guān)注核心素養(yǎng)就是關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展的需求。深度體驗是一個將核心素養(yǎng)融入到道德與法治課程教學(xué)中去的有效方法。適齡、適體、適度，是促進(jìn)學(xué)生“深度體驗”的良方：基于學(xué)生特點，能照顧學(xué)生年齡差異;契合教學(xué)內(nèi)容，能引領(lǐng)學(xué)生深入體驗;基于發(fā)展需求，能清晰指引課堂走向?！吧疃润w驗”是體驗活動設(shè)計的要求所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)《道德與法治》;課堂教學(xué);深度體驗;適齡;適體;適度

中圖分類號：G47? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）31-0048-05

近年來，“核心素養(yǎng)”這一概念迅速進(jìn)入教育教學(xué)第一線。仔細(xì)研讀，我們會發(fā)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”與道德與法治學(xué)科是高度匹配的。道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生成為社會人的課程，關(guān)注核心素養(yǎng)，就是關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展的需求。

核心素養(yǎng)如何融入道德與法治課堂教學(xué)？深度體驗——是我們能夠找尋到的一個核心素養(yǎng)的“落地點”。體驗活動使學(xué)生能在親歷的過程中展開思考、發(fā)展能力、催生情感，同時也是道德與法治課堂教學(xué)的組成部分。深度體驗是指身體與心靈相結(jié)合的體驗。在體驗過程中，除了身體外感，還伴隨著內(nèi)心的各種變化。這是一個內(nèi)心成長的過程，深度體驗的經(jīng)歷可以促進(jìn)一個人產(chǎn)生多維度的變化。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“深度體驗”，筆者以為，體驗活動設(shè)計應(yīng)做到：適齡、適體、適度。

一、基于學(xué)生特點，體驗活動須適齡

不同年齡階段的學(xué)生，其情感、心理、認(rèn)知、思維等各方面都存在很大的差異。體驗活動設(shè)計，應(yīng)全面考慮到這些因素，照顧到學(xué)生的差異性?；趯W(xué)生特點的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生獲得體驗，使體驗更加深入。

（一）同一形式，內(nèi)涵有遞增

低年級的學(xué)生更容易被簡單、有趣的體驗活動所吸引;中年級的學(xué)生希望更多地參與到豐富、多維的體驗活動中去;而高年級的學(xué)生則更傾心于嘗試具有一定挑戰(zhàn)性、能夠帶給他們更多啟發(fā)的體驗活動。

適齡的體驗活動，能夠?qū)φ?jié)課起到四兩撥千斤的作用。以同一形式“猜謎”為例，針對低、中年級學(xué)生的特點，就能呈現(xiàn)出不同的設(shè)計。

執(zhí)教一下“我會學(xué)習(xí)”一課時設(shè)計的“猜謎”活動如下：

【低年級“猜謎”活動】

活動二、學(xué)習(xí)有方法

（一）猜一猜

1.一口咬掉牛尾巴。（告）

2.三張嘴巴。（品）你是怎么猜出來的？師板書：認(rèn)真聽仔細(xì)看

3.十張嘴巴。（古）

老師允許大家向在場的老師請教，你還可以問問原因？

遇到難題，還可以？師板書：多請教

4.小結(jié)：學(xué)習(xí)方法真多，老師也送一個——師板書：要堅持。

（二）唱一唱

兒歌：學(xué)本領(lǐng)好方法，拍拍手唱一唱。

以上教學(xué)片斷中，字謎安排順序從易到難，以形象化的為主，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)熱情;從范例到舉一反三，在猜的活動體驗中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的好方法。課堂上，學(xué)生的熱情高漲，短短幾分鐘的體驗活動就收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

中年級的學(xué)生，已經(jīng)不能滿足于簡單的字謎了，于是在執(zhí)教三上“生活中的你我他”一課時，筆者設(shè)計了以下的“猜謎”活動：

【中年級“猜謎”活動】

教師導(dǎo)入：猜一猜，他是誰？

1.看動作，猜一猜

做開車動作 （司機）

做理發(fā)動作（理發(fā)師）

2.聽歌曲，猜一猜

《粉刷匠》片段（粉刷匠）

《每當(dāng)走過老師窗前》片段（教師）

3.讀謎面，猜一猜

謎面“五谷豐登、救死扶傷、保家衛(wèi)國、城市美容師”

4.引出職業(yè)，揭示話題。

看看這些謎語，你發(fā)現(xiàn)？板書：職業(yè)

今天我們就走進(jìn)“生活中的你我他”……

這樣一組趣味橫生的猜謎活動，以不同的角度呈現(xiàn)謎面，謎面又對這一“職業(yè)”進(jìn)行了多角度地、形象地描述，牢牢地吸引住了學(xué)生。學(xué)生投入其中，并根據(jù)謎面的描述，初步了解職業(yè)的不同特點。在活動中，自然地引出“職業(yè)”這一話題，給大家留下了深刻的印象。

“猜謎”活動之于高年級學(xué)生，依然富有吸引力。只要設(shè)計符合學(xué)生需求，必然能夠激起學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情，滿足他們強烈的好奇心、求知欲，更培養(yǎng)了他們分析、綜合的能力。

不管何種形式的體驗活動，都需要深入了解學(xué)生的需求，智慧設(shè)計適齡的體驗活動，才能吸引不同年齡階段的學(xué)生參與，真正落實“生本”理念，真正促進(jìn)“深度體驗”。

（二）相似內(nèi)容，外顯有拓展

道德與法治教材的編寫充分體現(xiàn)了“螺旋上升”的特點，同樣的教學(xué)內(nèi)容會在不同年段多次出現(xiàn)，要求也相應(yīng)提高。我們要準(zhǔn)確理解“螺旋上升”的特點和意義，在設(shè)計體驗活動的時候，必須根據(jù)不同年段兒童的特點和認(rèn)知規(guī)律，在外顯形式中要體現(xiàn)“螺旋上升”的特點，使得體驗活動更有助于兒童的發(fā)展、有助于課堂教學(xué)的開展。

例如“找朋友”的活動，分別出現(xiàn)在：一上第二單元第一課“我喜歡我們班”，四上第二單元第一課“你是我的好朋友”。同樣的活動，在不同的年級開展，外顯的形式必然不能相同，要求教師針對性地設(shè)計，并作必要的拓展。

對于一年級的學(xué)生來說，“找朋友”活動的開展旨在配合小學(xué)的入學(xué)教育，幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使其學(xué)會愉快地與新同學(xué)交往。為了讓學(xué)生之間加深了解，筆者在課堂上圍繞“找朋友”設(shè)計了如下活動：

1.我的朋友：說出開學(xué)兩周認(rèn)識的新朋友，看誰說得多。

2.自我介紹：讓更多同學(xué)了解自己。

3.我的名片：動手制作“我的名片”。

4.《找朋友》：播放歌曲，在歌聲中把“我的名片”送給想要結(jié)交的新朋友。

這一系列的活動獲得了學(xué)生的喜愛，符合一年級小朋友有意注意還不完善的特點，不僅有效地調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，還讓學(xué)生對新同學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，每個學(xué)生都在“找朋友”的過程中交到了新的朋友。

而四年級的學(xué)生，經(jīng)過三年多的班級生活，已經(jīng)交到了很多朋友，“找朋友”的體驗活動應(yīng)該有不同的側(cè)重點，設(shè)計如下：

1.歌曲引入：老師唱《找朋友》，學(xué)生應(yīng)和。揭題。

2.我的朋友：介紹自己的朋友（可帶合影、邀請朋友上臺……）

3.我做你猜：和老朋友完成游戲，考驗?zāi)醭潭取?/p>

4.配樂小詩：播放《找朋友》，出示《快樂朋友》小詩，和新、老朋友一起吟誦（一個小節(jié)換一個朋友）。

以上設(shè)計相比一年級，明顯增加了活動的內(nèi)容，也增加了難度，更符合四年級學(xué)生的水平。課堂上學(xué)生和老朋友、新朋友積極互動，其樂融融。

兩相對比，它們分別針對一、四年級學(xué)生不同的年齡特點和心理需求，營造了愉悅、寬松的氛圍;激發(fā)了學(xué)生樂于和同學(xué)、朋友交往的積極情感;更凸顯了道德與法治教材“螺旋上升”的特點。雖然體驗活動的內(nèi)容相似，但是活動設(shè)計的外顯卻是完全不同的。

二、契合教學(xué)內(nèi)容，體驗活動求適體

體驗活動設(shè)計的目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生“深度體驗”，服務(wù)于學(xué)生社會性發(fā)展需求的。在課堂上，如果僅僅是為了豐富課堂形式、為了呈現(xiàn)熱鬧的氣氛，體驗活動必然是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，這樣一來，體驗活動的開展必然是低效的，甚至無效的。

契合教學(xué)內(nèi)容的體驗活動，才是“適體”的，才能發(fā)揮其最大的作用，真正促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

（一）引出話題，水到聚成

良好的道德與法治課堂，常常會在課堂伊始有意識地設(shè)計體驗活動以引出話題，自然地引導(dǎo)著學(xué)生在體驗活動中，進(jìn)行信息交流、情感表達(dá)，從而達(dá)到一種高效的互動效果，使課堂話題的引出呈現(xiàn)“水到渠成”般的自然。

【引出話題式活動】“集體的力量大”第一課時

1.搬桌體驗

師：這張桌子老師總會撞到，誰來把它搬走？（一同學(xué)搬）

師：為什么不行呢？

生：我一個人力量不夠。（請一位同學(xué)幫忙）

師：兩個人的力量也不夠呀？（多位同學(xué)幫忙）

2.原因交流

師：剛才是怎樣才把桌子搬走的？

生：幾個人一起用力搬的。

師：一個人做不了，幾個人能輕松完成。這說明了？

3.引出話題

幾個同學(xué)組成一個小集體，他們用集體的力量搬走了桌子，今天我們一起來聊一聊“集體力量大”這個話題。板書課題。

這一體驗活動看似隨意，其實是精心設(shè)計的。活動因地制宜地選擇了教室的大課桌，讓學(xué)生在試一試、再試一試的體驗中，切身感受到人多力量大。這一思考過程滲透無痕，卻很好地促進(jìn)了學(xué)生體驗的深入，又自然地引出本節(jié)課的話題。

（二）銜接內(nèi)容，興趣盎然

日常教學(xué)中，普遍比較重視第一課時的導(dǎo)入，第二課時的銜接常常被忽略。其實，課時的銜接是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。用心設(shè)計體驗活動以串起兩個課時，能有效避免課時銜接的平淡無味，在學(xué)生興趣盎然的情緒中，使課時銜接更加流暢、高效。

【銜接內(nèi)容式活動】“西部大開發(fā)”第二課時

1.猜猜西部城市

喜歡猜謎嗎？請聽：

雙喜臨門（? ? ）、北風(fēng)起（? ? ）、太陽落山（? ? ）、寶地（? ? ）、碧波萬頃（? ? ）

（回憶第一課時所學(xué)，再聯(lián)系謎面進(jìn)行分析，就能夠猜到謎底。）

2.看看西部地圖

同學(xué)們很能干！這些城市都屬于我國的西部地區(qū)（地圖）。經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，西部給你留下了什么美好的印象？

這一體驗活動的設(shè)計，占時很少，卻在課堂教學(xué)伊始，就牢牢地抓住了學(xué)生的好奇心，專注地投入其中。大家根據(jù)已知條件——謎面，通過思考、推理、聯(lián)想，最終獲得答案，很有成就感。學(xué)生在這種體驗?zāi)Ｊ街型度肓烁星椤?/p>

知識性較強的道德與法治課，都可以設(shè)計類似的體驗活動來作為課堂熱身，既能檢驗第一課時的學(xué)習(xí)所得，又能巧妙地引入了第二課時的學(xué)習(xí)。

三、基于發(fā)展需求，體驗活動更適度

學(xué)生的社會化發(fā)展需求，是道德與法治課程的基礎(chǔ)。道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生成為社會人的課程，因此，學(xué)生“社會性的發(fā)展需求”，對于體驗活動設(shè)計有著重要的指向作用。凸顯學(xué)生社會性發(fā)展需求的體驗活動，能清晰地指引課堂走向，并能指導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

課堂體驗活動，不求多但求“適度”。能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化的體驗活動，是核心素養(yǎng)的最佳“落地點”。

（一）目標(biāo)單一性，體驗更深刻

體驗活動的設(shè)計，要盡量做到目標(biāo)的單一性，使其指向性明確。在單一性的體驗活動中，學(xué)生的體驗更深刻——思考更深入、感悟更豐富，由此得到的啟發(fā)也更有價值。

在執(zhí)教“集體的力量大”一課時，筆者設(shè)計了以下“單一性”體驗活動：

【單一性體驗】

師：是不是每個集體的力量都很大呢？來驗證一下。

請4位同學(xué)和老師一起把客人拉下舞臺（方向相反，拉不下去）。

師：我們這么多人拉客人，為什么拉不下去呢？

生1：因為您和我們四個拉的方向相反了。

生2：這樣力量就分散了。

生3：團(tuán)結(jié)的力量才更大。

師：一個集體，只有團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力才能發(fā)揮更大的力量。所以，我們要把今天的課題補充一下——板書：（團(tuán)結(jié)的）集體力量大

此處體驗活動的設(shè)計，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)：“明白在一個集體中，只有團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力才能辦好事情”，通過單一的體驗活動，學(xué)生親身參與、親眼觀察，非常清晰地感受到：不是每一個集體的力量都很大，團(tuán)結(jié)的集體力量才會大！

單一性的體驗活動，指向性明確，有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈思考，學(xué)生在“深度體驗”中得到的啟示更加清晰，有助于高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）沖突巧設(shè)置，體驗更真切

在體驗活動的設(shè)計中，教師可以故意設(shè)置矛盾沖突點，以引起學(xué)生思考，催生感悟。體驗活動中的矛盾沖突點，應(yīng)是學(xué)生真實生活的反映，引發(fā)沖突時就是教育的最佳時機。

學(xué)生“深度體驗”之時，教師只要稍作點撥，就能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知、情感的深化。在此過程中，不僅解決了實際的問題，更實現(xiàn)了意義的建構(gòu)。

同樣是“集體處處有規(guī)則”一課，筆者設(shè)計了以下“沖突性”體驗活動：

【沖突性體驗】

1.無規(guī)則體驗

（1）幾位同學(xué)和老師玩“剪刀石頭布”。

（2）宣布比賽結(jié)果都是老師贏。學(xué)生不服氣。

（3）你們?yōu)槭裁床环猓?/p>

2.有規(guī)則體驗

（1）同學(xué)們說得很有道理，少了規(guī)則，就有失公平、公正。那么，怎樣才能使這個活動公平、公正呢？

師生討論，制定規(guī)則并出示：

★石頭贏剪刀、剪刀贏布、布嬴石頭。

★兩人要同時出手，不能拖時，三局兩勝。

（2）按規(guī)則活動

（3）贏的請舉手，現(xiàn)在大家服氣了吧？為什么？

3.小結(jié)揭題

一個小小的活動如果沒有了規(guī)則，就會造成混亂。為了保證我們集體的生活、學(xué)習(xí)、工作正常有序，必須有很多的規(guī)則約定。今天就一起來聊聊“集體處處有規(guī)則”這個話題。

以上體驗活動，是針對課堂教學(xué)目標(biāo)的第一條“知道集體處處有規(guī)則，明白遵守規(guī)則的重要性”來設(shè)計的。學(xué)生在體驗活動中對教師一開始的做法反應(yīng)強烈：氣憤于活動的不公平，強烈地感受到規(guī)則的重要性，急切地呼吁規(guī)則的制定……這一系列的感悟均來自于真實的體驗，勝于一切說教的語言。

沖突性的體驗活動，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在沖突中思考，在思考中尋求解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“深度體驗”，更有效地達(dá)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

“深度體驗”活動設(shè)計，最終目標(biāo)是服務(wù)于課堂教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生社會性發(fā)展的。體驗活動是否有效，不僅要考量學(xué)生通過體驗活動的顯性收獲，更要關(guān)注個體在活動中的隱性成長?；趯W(xué)生特點的體驗活動，能照顧學(xué)生年齡差異;契合教學(xué)內(nèi)容的體驗活動，能引領(lǐng)學(xué)生深入體驗;基于發(fā)展需求的體驗活動，能清晰指引課堂走向。

道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生成為社會人的課程，關(guān)注核心素養(yǎng)，就是關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展的需求。適齡、適體、適度，是促進(jìn)學(xué)生“深度體驗”的良方，是體驗活動設(shè)計的要求所在，是課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果的前提，更是促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的良策。

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