小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“立體化閱讀”初探

張?jiān)戚x

摘? ?要：“立體化閱讀”是指從多層面、多角度推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課堂、深化課外閱讀、優(yōu)化資源延伸、創(chuàng)建多維環(huán)境，在課內(nèi)、課外、內(nèi)容、形式等方面形成合力，在情、法、境等維度協(xié)同進(jìn)行，從而構(gòu)建出立體閱讀的活動(dòng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;立體化閱讀;思維能力

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）31-0012-02

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是閱讀思維的旅行，思維是閱讀的關(guān)鍵性內(nèi)化活動(dòng)，貫穿于閱讀過(guò)程的始終?！傲Ⅲw化”閱讀是指從多層面、多角度推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展，在課內(nèi)、課外、內(nèi)容、形式等方面形成合力，在情、法、境等維度協(xié)同進(jìn)行，從而構(gòu)建出立體閱讀的活動(dòng)體系。圍繞著閱讀思維能力培養(yǎng)這一核心，我們不斷地嘗試與摸索“立體化閱讀”的實(shí)踐，獲得了較好的效果。

一、課堂生態(tài)化——從有序走向有情

生態(tài)課堂彰顯每個(gè)學(xué)生的需求，注重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的真正統(tǒng)一。在課堂生態(tài)化中實(shí)施立體閱讀，其關(guān)注點(diǎn)在于從“有序”走向“有情”，從強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲩喿x過(guò)程中的情感性。情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解與表達(dá)的心理基礎(chǔ)，也是閱讀過(guò)程中的推動(dòng)劑和潤(rùn)滑劑;成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力更是與閱讀情感相伴相生，使得情感更飽滿，思維更活躍。

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就必須努力鉆研文本，從一篇篇經(jīng)典范文中不僅僅是找出思想內(nèi)容、語(yǔ)言形式中的“認(rèn)知點(diǎn)”，也需積極挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的情感因素，即文本中此時(shí)此刻、此情此景中“動(dòng)情點(diǎn)”。只有學(xué)生帶著情感走進(jìn)文本，在品讀文本時(shí)充滿情感，才能在閱讀過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、形成技能的同時(shí)，進(jìn)一步獲得享受，升華情感，為其他立體閱讀提供堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，教師從“我”看不懂剪紙的意思（不解地發(fā)問(wèn)），到看得懂剪紙的意思（熱情地交談），引導(dǎo)學(xué)生“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體，實(shí)現(xiàn)文、情之間的交融。

二、課外指向化——從求量走向求質(zhì)

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“……得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”呂先生的話強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)而言，課外閱讀是課堂閱讀的延續(xù)與拓展，是立體化閱讀的重要組成部分。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，在構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的過(guò)程中，一方面要擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集與處理能力;另一方面，更要從追求閱讀量的偏執(zhí)中走出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀有效性的指引，從求量走向求質(zhì)。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)這篇感人的人物介紹，懷著對(duì)霍金的崇敬，教師適時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)以“身殘志堅(jiān)”為主題的人物介紹課外閱讀活動(dòng)。為了讓學(xué)生能從中汲取到更多的力量，獲得真切的課外閱讀收獲，教師結(jié)合學(xué)生們的閱讀材料，通過(guò)視頻介紹、背景講解、圖文呈現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生真正讀懂文字、體會(huì)主旨，從而接受了一次又一次心靈的洗禮。

三、資源延伸化——從教室走向場(chǎng)館

課程資源包含了為課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，教師應(yīng)當(dāng)具有廣闊的課程資源視野，著力將資源合理延伸和拓展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！绷Ⅲw閱讀有意識(shí)地將具有良好閱讀氛圍的場(chǎng)館納入到資源建設(shè)中來(lái)，這樣不但有效地解決了學(xué)校圖書館開(kāi)放時(shí)間的限制問(wèn)題，為學(xué)生提供了更豐富的書籍任其選擇;同時(shí)也能讓學(xué)生找到一個(gè)有著濃郁閱讀氛圍、有著同樣熱愛(ài)閱讀的同伴這樣一個(gè)場(chǎng)所，促使學(xué)生有興趣、有意愿地主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

為此，教師依據(jù)實(shí)情全天開(kāi)放學(xué)校圖書館，滿足學(xué)生的閱讀需要，包括雙休日以及節(jié)假日等時(shí)間，都能夠讓學(xué)生在圖書的海洋里自由遨游。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生到市圖書館、書店等場(chǎng)所進(jìn)行閱讀，讓他們規(guī)劃好自己的時(shí)間，選擇適合自己的書籍，使得閱讀能力與閱讀質(zhì)量同步提升。如在教學(xué)《詹天佑》《錢學(xué)森》等課文時(shí)，學(xué)校圖書館主動(dòng)與市圖書館溝通，精心組織了一批相關(guān)書籍，如《感動(dòng)中國(guó)的100位愛(ài)國(guó)科學(xué)家》《二十世紀(jì)中國(guó)著名科學(xué)家書系》《中華子孫叢書：當(dāng)代中國(guó)科學(xué)家》等，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬了閱讀視野，深入了解到我國(guó)科學(xué)家為國(guó)奮斗、科技報(bào)國(guó)的崇高信念。

四、環(huán)境多維化——從單一走向鮮活

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，應(yīng)從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中?！焙椭C的閱讀環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與書籍之間融洽的重要前提，在輕松愉快、立體鮮活的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀效率會(huì)得到進(jìn)一步的提高。在打造閱讀環(huán)境方面，教師從原先平面的、靜止的環(huán)境布置，逐步走向立體、鮮活。不僅在班級(jí)上創(chuàng)辦“圖書角”，推動(dòng)圖書的閱讀和交流，讓每一個(gè)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生都能在“閱讀角”中找到自己喜愛(ài)的書籍;還選擇了一部分健康向上的校園歌曲，在閱讀時(shí)間反復(fù)播放，營(yíng)造出一個(gè)寬松的閱讀氛圍。

如在學(xué)校讀書節(jié)期間，教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇了《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》作為本次讀書節(jié)的詩(shī)歌朗誦內(nèi)容，精心排練，從面部表情、肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣腔調(diào)等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到祖國(guó)的幅員遼闊、山河壯麗、物產(chǎn)豐富、文化燦爛……這種立足于活動(dòng)的閱讀環(huán)境創(chuàng)建，讓文本真正滲入學(xué)生心田，收到了非常理想的效果。

列寧曾說(shuō)過(guò)：“書籍是巨大的力量?！绷Ⅲw化閱讀讓學(xué)生能夠從書籍中獲得更為充沛和持久的力量，教師也應(yīng)在構(gòu)建“立體化”閱讀的道路上繼續(xù)執(zhí)著前行……

參考文獻(xiàn)：

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