小學(xué)語(yǔ)文主題作文教學(xué)中要關(guān)注情感因素

陳霞

摘? ?要：情感是作文的靈魂，更是寫(xiě)作的原動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文主題作文教學(xué)中，關(guān)注情感因素，圍繞著“情感”這一核心進(jìn)行梳理和整合，不但促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)闊性，落實(shí)和鞏固了寫(xiě)作技能，也在情感的發(fā)掘、積累和表達(dá)中再次經(jīng)歷了一次深刻的體驗(yàn)，使得主題作文成為了學(xué)生一次難忘的心靈旅程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題作文;情感;關(guān)注

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）31-0010-02

教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)與情感兩條主線的相互作用和相互影響，作文教學(xué)同樣如此?！坝艺?，先治其基”，寫(xiě)作之基就是學(xué)生積極的情感參與。情感是作文的靈魂，更是寫(xiě)作的原動(dòng)力，正如劉勰在《文心雕龍》中所言：“情以物遷，辭以情發(fā)”。

在進(jìn)行主題作文教學(xué)時(shí)，教師要圍繞著情感因素，著力挖掘教材中的情感因素，豐滿(mǎn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)自由的情感表達(dá)，將學(xué)生原本短暫且簡(jiǎn)單的興趣，轉(zhuǎn)化為持久的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，繼而在發(fā)展學(xué)生的情感與審美的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為主題作文教學(xué)開(kāi)拓一片廣闊天地。

一、“一口井”——挖掘教材的情感素材

主題作文是圍繞著某個(gè)主題所展開(kāi)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源綜合。其中，作為范例的語(yǔ)文教材是學(xué)生文字創(chuàng)作的源泉，是一口值得不斷去挖掘的深井。在考慮主題作文教學(xué)中的情感因素過(guò)程中，教材中所蘊(yùn)含的情感素材，是不容忽視的重要教學(xué)資源。語(yǔ)文教材是諸多語(yǔ)文專(zhuān)家智慧的結(jié)晶，不僅僅文學(xué)樣式眾多，內(nèi)容涵蓋面廣，其中的情感因素更是充實(shí)、生動(dòng)而又飽滿(mǎn)，有著經(jīng)久不衰的生命力，它是主題作文情感因素的最佳藍(lán)本。教師應(yīng)當(dāng)用足、用好教材，深入鉆研、仔細(xì)研讀，讓這些歷久彌新的文字以及文字中蘊(yùn)含的情感，成為學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容的素材，成為他們點(diǎn)亮創(chuàng)作靈感的源頭。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一組課文中，筆者從《燕子》《荷花》，以及《古詩(shī)兩首（詠柳、春日）》等文中挖掘出春光中作者的情感表達(dá)，扣住“五線譜”“一大幅活的畫(huà)”“萬(wàn)紫千紅”等詞句進(jìn)行品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生體味觸景生情、意興所致下的情感流露，學(xué)生們情不自禁地感嘆：“春天好像一位魔術(shù)師，喚醒睡覺(jué)的小草，天地之間一片生機(jī)”。宜人春光中一切都是那么的美好，為學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)景練筆中融入自身情感奠定了體驗(yàn)基礎(chǔ)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教學(xué)中，教師充分利用教材中的情感素材，既可為學(xué)生作文提供“源頭活水”，更有助于學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

二、“一座倉(cāng)”——豐滿(mǎn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在加強(qiáng)對(duì)教材中情感素材發(fā)掘的前提下，要進(jìn)一步豐滿(mǎn)學(xué)生情感體驗(yàn)，就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的情感積累。實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，觀察實(shí)踐、認(rèn)識(shí)生活，才能為作文解決源頭問(wèn)題。

每一個(gè)學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會(huì)等經(jīng)歷中獲得了多樣情感，是一座取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)，值得教師從中去甄別、遴選，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)、鼓舞，從而讓主題作文的情感刻畫(huà)變得更加真實(shí)、鮮活。

在開(kāi)啟學(xué)生這座“情感倉(cāng)庫(kù)”的過(guò)程中，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，積極“蹲下身子看孩子”，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，關(guān)注他們的重要經(jīng)歷，使得在主題作文教學(xué)過(guò)程中能夠有效地與學(xué)生達(dá)到情感共鳴;另一方面，要結(jié)合作文訓(xùn)練目標(biāo)指向和內(nèi)容要求，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的情感倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行積累和充實(shí)，根據(jù)作文題目中的中心話(huà)題，展開(kāi)梳理和歸類(lèi)，讓他們可以根據(jù)作文要求引出自己日常生活中所碰到的與之相似的情感素材進(jìn)行加工與運(yùn)用。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》時(shí)，學(xué)生探明原因，理解“最好”，領(lǐng)悟懷特森老師獨(dú)特教學(xué)方法的“良苦用心”后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊老師對(duì)自己的諄諄教導(dǎo)，在面對(duì)挫折時(shí)的勉勵(lì)、獲得成功時(shí)的贊賞以及做了錯(cuò)事時(shí)的批評(píng)等等，體會(huì)什么樣的老師可以贏得“最好”的美名，從而結(jié)合自己內(nèi)心世界的真實(shí)想法，為“師恩”這一主題的寫(xiě)作進(jìn)一步豐滿(mǎn)情感體驗(yàn)。學(xué)生有了豐富的生活體驗(yàn)和寫(xiě)作的“情感動(dòng)機(jī)”，才能寫(xiě)出鮮活的文章來(lái)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，只有感受到生活中的真、善、美，才能通過(guò)字里行間將真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。

三、“一眼泉”——鼓舞自由的情感表達(dá)

很多老師都強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生們“想清楚了再寫(xiě)”，這樣的要求雖然有利于幫助學(xué)生厘清從內(nèi)部語(yǔ)言到外在文字的轉(zhuǎn)化過(guò)程，但也為學(xué)生的自由表達(dá)和情感宣泄造成了不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言往往都是簡(jiǎn)約而又立體的，可能是一個(gè)畫(huà)面、可能是幾個(gè)詞組、也可能是一種情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)作，使學(xué)生的主題寫(xiě)作過(guò)程成為一眼汩汩流淌的泉水。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是情感的自由表達(dá)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件滿(mǎn)足學(xué)生的自由表達(dá)需要，及時(shí)肯定學(xué)生在寫(xiě)作中所流露出的真情、真意。為此，教師可以采取“記錄情感軌跡”的方式，幫助學(xué)生由內(nèi)而外的生發(fā)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，一邊在腦海里“放電影”，回憶自己的切身經(jīng)歷和真實(shí)情感;一邊用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或符號(hào)，把自己的所思所想記錄下來(lái)，從而能及時(shí)捕捉稍縱即逝的文字信息，作為他們進(jìn)一步完善的憑據(jù)。

例如，在教學(xué)以“寫(xiě)景抒情”為主題的寫(xiě)作過(guò)程中，教師布置學(xué)生帶來(lái)自己游覽祖國(guó)大好河山的留影照片，分組交流，一邊交流一邊動(dòng)筆記錄;接著讓學(xué)生進(jìn)入“小導(dǎo)游”的角色情境，為全班同學(xué)有重點(diǎn)地介紹某一景點(diǎn)特色，營(yíng)造出寬松歡快的集體交流情境，進(jìn)一步鮮活印象，在隨后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)讓文字在學(xué)生筆下自然成行。

關(guān)注情感因素，圍繞著“情感”這一核心進(jìn)行梳理和整合，讓主題作文的教學(xué)有了靈魂，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，形成了濃郁的寫(xiě)作氛圍。不但促進(jìn)了他們思維的靈活性和開(kāi)闊性，落實(shí)和鞏固了寫(xiě)作技能;也在情感的發(fā)掘、積累和表達(dá)中再次經(jīng)歷了一次深刻的體驗(yàn)，使得主題作文成為了學(xué)生一段難忘的心靈旅程。

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