分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略

王紅

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育水平的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，同時(shí)，數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切。由此可以看出，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有著重要的作用。但是，因?yàn)樾W(xué)六年級(jí)生年齡較小，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，所以，教師需要在教學(xué)中采取有效的教學(xué)措施。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐得出，分層教學(xué)法對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升具有重要作用。所以，本文將針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué);實(shí)施策略

引言

分層教學(xué)法的別稱是分組教學(xué)法。其以學(xué)生智力、學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)方面為根據(jù)進(jìn)行分組，教師根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)分別對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。若在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠合理科學(xué)地應(yīng)用這一方法，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們以輕松的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以積極主動(dòng)的態(tài)度投身到數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中;而且能夠逐漸提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。因此，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，將會(huì)提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率。

1分層教學(xué)法的定義及概述

1.1分層教學(xué)法的定義

在分層教學(xué)法中，最關(guān)鍵的是充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行智力、能力、興趣等各方面分析，加上對(duì)已教知識(shí)的掌握程度不同，將學(xué)生進(jìn)行分層，開(kāi)展分層次的教學(xué)。這樣做的目的是針對(duì)學(xué)生的不同差異，在教學(xué)活動(dòng)中提出不同的目標(biāo)和要求。從理論上來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法是可行的。分層教學(xué)法不僅能避免教師在教學(xué)時(shí)忽略某部分學(xué)生，而且能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有秩序、高效率地開(kāi)展。需要注意的是，教師運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，要注意避免挫傷后進(jìn)生的自尊心，同時(shí)也不能讓優(yōu)等生產(chǎn)生高人一等的錯(cuò)誤認(rèn)知。

1.2在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的前提

每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)也不例外。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法之前，教師需要分析分層教學(xué)法適用小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提條件。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要具備一定的理性思維，并能合理地分析問(wèn)題。眾所周知，萬(wàn)事開(kāi)頭難，數(shù)學(xué)亦是如此。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙階段，其教育目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本計(jì)算，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力，讓他們的邏輯思維變得清晰。但也應(yīng)該知道，每個(gè)人的接受能力不一樣，因此，能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)程度也不一樣。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法中，教學(xué)目標(biāo)的分層是前提。因此，教師在備課制訂基本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)定制分層的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不能像傳統(tǒng)教學(xué)法一樣只根據(jù)教學(xué)大綱和教材來(lái)規(guī)定，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)綜合考慮。

2分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略

2.1掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的進(jìn)行分層

在分層教學(xué)中，教師設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能找到和明確自己的學(xué)習(xí)定位，學(xué)生就不會(huì)迷惘不知道該做什么，該怎么做。所以，如何劃分教學(xué)分層是這一教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。首先，教師要熟悉和了解班級(jí)的每一位學(xué)生，可以制作表格記錄每位學(xué)生的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，興趣愛(ài)好等等，對(duì)學(xué)生的全部信息了然于胸，才會(huì)在對(duì)學(xué)生分層分組的時(shí)候，更加合理有效。而且教師要時(shí)常與學(xué)生溝通交流，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感和依賴感，這對(duì)教師的教學(xué)工作的展開(kāi)有很大的幫助。例如，可以劃定三個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，第一個(gè)就是把數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)沉穩(wěn)的學(xué)生分為一組，主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，接受能力良好的學(xué)生，由于這部分的接受能力強(qiáng)，所以在教師教授完課程之后能迅速掌握并運(yùn)用，這樣教師就可以不用花費(fèi)更多的時(shí)間去輔導(dǎo)，還可以讓這一組的同學(xué)給其他組的同學(xué)組成幫扶活動(dòng)小組。第二組就是學(xué)習(xí)方法不完善，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好但是成績(jī)又不穩(wěn)定的同學(xué)，針對(duì)這部分的同學(xué)，教師制定教學(xué)方案，主要是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，改善他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)層次的學(xué)生就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很端正，平時(shí)上課愛(ài)打鬧的同學(xué)，但是教師要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不意味著他們不是一個(gè)好學(xué)生。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，都要細(xì)心呵護(hù)他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)待第三層次的學(xué)生，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘他們潛在的天賦和能力，鼓勵(lì)他們，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

2.2分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常情況下教師會(huì)將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種情況對(duì)成績(jī)好的學(xué)生具有積極作用，但容易打消學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)困生心理產(chǎn)生不利影響，其容易產(chǎn)生自卑心理以及負(fù)面情緒。所以，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，不僅需要從成績(jī)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要從學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在某次數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，A同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較高，B同學(xué)僅僅達(dá)到及格，但是B同學(xué)在日常生活中表現(xiàn)良好，積極幫助同學(xué)，并且在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度端正。那么在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)，告誡A同學(xué)不可產(chǎn)生自負(fù)心理，需要謙虛謹(jǐn)慎，保證學(xué)習(xí)更上一層樓。針對(duì)B同學(xué)，教師也要予以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)其通過(guò)努力達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，而且在日常生活以及學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，學(xué)生能感受到教師對(duì)自身的關(guān)注，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對(duì)自身的不足之處不斷進(jìn)行改正與完善。教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生對(duì)自身有更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.3根據(jù)學(xué)生情況分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生情況分層也有兩種情況，分別是劃分班級(jí)和劃分組別。目前這兩種方式都比較常見(jiàn)，劃分班級(jí)，現(xiàn)在有很多學(xué)校實(shí)行滾動(dòng)制，都會(huì)根據(jù)期末文化課的成績(jī)進(jìn)行全年級(jí)排名，尖子班排名靠后的學(xué)生需要調(diào)劑到其他班級(jí)，劃分班級(jí)是在保持原有的行政班級(jí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大范圍的劃分，其實(shí)就是根據(jù)成績(jī)的差異分班;還有劃分組別的方式，就是講同一班級(jí)的學(xué)生內(nèi)部劃分成學(xué)困生、普通生和優(yōu)等生，首先需要分別明確他們的目標(biāo)，制定教學(xué)方案，針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)中有一道帶“*”題目是：一個(gè)直角三角形ABC的兩條直角邊分別是4cm、3cm，將其按2：1的比例放大后得到三角形DEF。這兩個(gè)三角形的周長(zhǎng)比和面積比分別是多少？這個(gè)題目有點(diǎn)難度，教師可以根據(jù)學(xué)生劃分情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)是奠定初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中有更好的發(fā)展，教師需要將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的分層以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等的分層，保證每位學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好發(fā)展，同時(shí)，提高學(xué)生自信心與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)融入課堂中，并配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效提升。學(xué)生在高質(zhì)量課堂中，將會(huì)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。

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