淺談?wù)Z篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

杜蘭英

摘要：在過去的高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師更加注重要求學(xué)生掌握閱讀材料當(dāng)中的詞匯、語法等相關(guān)知識，而語篇分析理論認(rèn)為更應(yīng)重視學(xué)生與閱讀文本的交流，對整體結(jié)構(gòu)有所把握，目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提升，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，結(jié)合教學(xué)實踐，對語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

英語學(xué)科作為高中教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，在過去的英語閱讀教學(xué)中，雖然大部分教師已提高了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)意識，但由于閱讀教學(xué)方法并未改進(jìn)，對閱讀文本的整體分析有所缺失，許多教師未能利用語篇分析理論展開英語閱讀教學(xué)，更多聚焦于學(xué)生對文本中詞匯、語法知識的掌握，所以會對學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成形成制約。隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)掌握更為高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，而語篇分析理論的應(yīng)用能夠助力學(xué)生從語句、段落及整體去分析閱讀文本，在提高學(xué)生閱讀能力方面有著良好效果。

一、語篇分析理論概述

所謂語篇，即是指涵蓋了句子、語段的語言整體，而語篇分析則是基于整體文本篇章去展開分析，對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、詞義等全面解讀，旨在還原作者的語言組織且理解作者所要表達(dá)的核心思想[1]。將語篇分析理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，基于整體對閱讀語篇內(nèi)容展開分析，能夠讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有更好的把握。

二、語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入閱讀文本的相關(guān)背景

英語作為一門語言學(xué)科，語言也是文化的重要承載，所以在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，我們也需要有意識地去了解英語國家的文化，唯有充分了解其文化特征與價值觀，才能夠?qū)Ω嗟挠⒄Z閱讀文本有深刻理解，以免因為文化差異而造成閱讀理解偏差。倘若教師在英語教學(xué)過程中，只是單純地讓學(xué)生去掌握這門語言的基礎(chǔ)知識，卻甚少拓展其文化背景，勢必會讓學(xué)生難以快速理解一篇英語閱讀文本的核心思想，從而誤解寫作者的意圖[2]。因此，在高中英語日常教學(xué)中，教師可通過知識拓展去拓寬學(xué)生的文化視野，從而讓學(xué)生對西方文化有所了解，而在閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀文本去介紹其中的文化與歷史背景，這樣一來，才能保證學(xué)生對文本內(nèi)容有正確的解讀，進(jìn)而達(dá)到良好的文本語篇分析效果。

為了能夠讓學(xué)生對西方文化有更為直觀的了解，教師可結(jié)合閱讀文本內(nèi)容去選用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過影像、圖文等形式呈現(xiàn)閱讀文本中的文化背景知識，從而助力學(xué)生在了解文章文化背景的基礎(chǔ)上，以語篇角度分析文章。比如，在學(xué)習(xí)Festivals around the world這篇文章時，教師便可利用多媒體課件向?qū)W生介紹不同國家的節(jié)日背景知識，如節(jié)日的起源、慶祝方式等，以背景的導(dǎo)入去拓寬學(xué)生的文化視野，從而更有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

2.分析閱讀文本的宏觀結(jié)構(gòu)

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論，則需要重視引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的宏觀結(jié)構(gòu)展開分析，從而基于整體對文章有所把握[3]。一般來講，文章的宏觀結(jié)構(gòu)可分為三種模式：（1）“一般—具體”結(jié)構(gòu)。這種宏觀結(jié)構(gòu)模式的文章首先會展開概括性陳述，之后再針對不同方面展開具體闡述，多見于說明文、論證文等閱讀文本中，整體結(jié)構(gòu)多為“總—分—總”形式;（2）“問題—解決”結(jié)構(gòu)。該宏觀結(jié)構(gòu)模式極為常見，通常這類閱讀文本中會先提出相應(yīng)情境，之后對具體問題展開分析，最后給出評價或是得出解決結(jié)果;（3）“主張—反對”結(jié)構(gòu)。該類宏觀結(jié)構(gòu)模式的文章會先提出大眾化觀點，之后就所提觀點進(jìn)行反駁，多在辯論性文章中出現(xiàn)，針對這類模式的文章閱讀，學(xué)生要懂得區(qū)分作者與大眾的觀點差異。這三種結(jié)構(gòu)模式的特點均有所不同，所以學(xué)生唯有在閱讀過程中了解了文章屬于哪一宏觀結(jié)構(gòu)模式，才能夠更具針對性地去理解全文，進(jìn)而從整體上把握文章的主旨與內(nèi)容。

3.對閱讀語篇展開微觀剖析

對語篇展開微觀剖析，主要集中在對語言層面的深度分析，其中包含詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也要重視閱讀文章的連貫性。一門語言的表達(dá)，不管是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都需要保證銜接合理性與邏輯性，唯有詞義連貫，才能將語篇中的所有句子進(jìn)行整合，符合大眾的語用與認(rèn)知規(guī)則。具體來講，在語篇微觀分析中主要重視兩方面的銜接連貫，一方面基于文本內(nèi)容，另一方面基于行文語法。其中，語法層面的連貫更多會從部分單詞中體現(xiàn)，比如first，second，finally，however，moreover，on the contrary...要想對許多關(guān)鍵詞的用法良好把握，還需重視對同義詞、反義詞的辨析，特別是在中英文表達(dá)差異方面，一定要格外注意，否則學(xué)生會因為無法有效對比詞義而難以領(lǐng)略許多詞匯的深刻含義，進(jìn)而造成對閱讀文本的理解偏差。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本展開微觀剖析并非逐字逐句進(jìn)行翻譯，而是要讓學(xué)生掌握句子之間、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其對文章的理解更富邏輯性與連貫性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成基于整體去閱讀文章的良好習(xí)慣，同時增強(qiáng)語言方面的整體規(guī)律性，這也是英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革的積極嘗試，同時也是提高學(xué)生閱讀能力以及語言學(xué)習(xí)、綜合運用能力的有效方式，為學(xué)生今后的英語閱讀理解學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗娣.語篇銜接與閱讀理解：語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（3）：230-231.

[2]高振宇.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語，2018（10）：104-105.

[3]蒙薈芬.高中英語閱讀理解教學(xué)中語篇分析理論的運用研究[J].考試周刊，2017（67）：90.