“慕課”教學(xué)引入思政課教學(xué)改革的對策研究

冉孟榮

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，慕課教學(xué)模式在思政課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果越來越明顯，能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和教師對于課堂教學(xué)的調(diào)控能力，同時可以為生活化教學(xué)的實施提供平臺。本文主要探討“慕課”教學(xué)引入思政課教學(xué)改革的對策，在明確慕課教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用策略，指導(dǎo)教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：慕課;微課;思政課;教學(xué)改革;對策

慕課教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式對于教育教學(xué)效果的促進(jìn)作用較為明顯，因此在實踐教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用比較廣泛。在思政課的教學(xué)當(dāng)中，通過慕課教學(xué)模式的實施，可以在整體的層面上對教學(xué)的知識進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，活躍課堂的氛圍，豐富教學(xué)手段的多樣性，并且能夠作為思政課教學(xué)生活化的平臺和載體。在思政課教學(xué)當(dāng)中，教師可以廣泛應(yīng)用慕課教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，設(shè)計生活化的微課投入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1、靈活性

慕課教學(xué)模式具備靈活性的特點(diǎn)，該特點(diǎn)首先體現(xiàn)在學(xué)生可以自由通過慕課教學(xué)模式進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此會使得整個課堂的靈活性更加突出。在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的開展，并且能夠在課后利用慕課教學(xué)模式彌補(bǔ)知識的缺漏。

2、促進(jìn)性

對于慕課教學(xué)模式來說，除了具備靈活性的特點(diǎn)之外，還具備著較為明顯的促進(jìn)性，最主要的體現(xiàn)就是在教學(xué)的開展過程當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過慕課教學(xué)模式的實施，可以強(qiáng)化學(xué)生深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，并且使得學(xué)生的思維方式得到全方面的豐富，能夠豐富教學(xué)手段的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

3、參與性

在高中的教學(xué)當(dāng)中播放慕課教學(xué)模式，學(xué)生在其中的參與程度比較高，因為對于學(xué)生來說，慕課教學(xué)模式是一種新鮮的事物，對于他們的吸引性比較強(qiáng)。在該教學(xué)模式之下，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)，針對自己在預(yù)習(xí)中存在的疑問在課堂中提問，和其他同學(xué)進(jìn)行交流，并且獲得老師的點(diǎn)撥。這樣的一種教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠全身心的投入到課堂當(dāng)中，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高。

二、慕課教學(xué)模式在思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用對策

1、對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，提高學(xué)生的自我感知能力

教師使用慕課教學(xué)模式對學(xué)生實施思政課教學(xué)，可以加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流，這樣的一種模式能夠有效對傳統(tǒng)枯燥的環(huán)境進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)使用灌輸式的教學(xué)手段，教師急于把教學(xué)涉及到的知識傳授給學(xué)生。在這樣的一種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會十分低下，因此教師要注重對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由他們在課前登錄慕課學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂當(dāng)中提出自我的疑問，這樣能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對于知識的探究效果。在慕課平臺中微課的設(shè)計當(dāng)中，教師可以注重改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過于依賴于課本知識的現(xiàn)象，選取一些生活中的情境錄制成相關(guān)微課，這樣的內(nèi)容能夠更加貼合學(xué)生的認(rèn)知狀況，從而有利于提高學(xué)生對于課本知識的自我感知能力。

例如：在關(guān)于誠信主題的教育和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要從傳統(tǒng)的駕駛環(huán)境當(dāng)中走出來，不要以為在課堂當(dāng)中忽略學(xué)生如何進(jìn)行誠信，可以讓學(xué)生自主到慕課教學(xué)平臺當(dāng)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在這個平臺當(dāng)中可以觀看生活當(dāng)中的誠信小故事，由于這些故事是在學(xué)生當(dāng)中所發(fā)生的，因此對于他們的感染力和號召力將會更加理想，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的自我感知能力，也在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中得到真正的成長和提高。

2、強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

慕課教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，需要教師具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正軌當(dāng)中。特別是在思政課教學(xué)當(dāng)中，有的課本內(nèi)容會存在著一定的枯燥性，特別是一些題干比較長的題目，學(xué)生常常在身體的過程中開小差，此時教師要采取有效的引導(dǎo)手段，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，能夠讓他們重新回到知識的學(xué)習(xí)過程里面，融入到教材所描繪的場景當(dāng)中，最終深入思考問題的解決方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評估，此外，教師要注重引導(dǎo)方式合理性的調(diào)整，在課堂當(dāng)中教師也可以使用慕課平臺的質(zhì)量，播放其中相關(guān)的微課吸引學(xué)生的注意力，讓他們的注意力能夠借助媒體平臺得到轉(zhuǎn)移和回歸。在慕課教學(xué)模式的模式之下，對教師引導(dǎo)作用所提出的要求會更高，因此教師也需要不斷的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷反思、積累有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，促進(jìn)自我引導(dǎo)能力的提升，能夠在慕課教學(xué)模式的應(yīng)用中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實施教學(xué)。

例如：在關(guān)于社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生缺乏比較豐富的生活閱歷，因此對于這三個層面的那種感知程度不是特別深刻，在這樣的背景之下，教師一旦觀察到學(xué)生有可能出現(xiàn)課堂開小差的跡象，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到慕課教學(xué)平臺當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在慕課平臺當(dāng)中借助各種各樣的資源開展知識的補(bǔ)充，同時也可以點(diǎn)擊其他高校所提供的精品課程，這樣的一種方式就能夠給學(xué)生帶來新鮮的感覺，同時也能夠盡快的讓學(xué)生的注意力回到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在思政課教學(xué)開展的過程當(dāng)中，慕課教學(xué)模式在其中的應(yīng)用可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生本身需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠積極地合理應(yīng)用慕課教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠凸顯慕課教學(xué)模式的價值和特色。教師對于學(xué)生的引導(dǎo)需要教師給學(xué)生布置相應(yīng)的合理教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在一定的時間之內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣的一種訓(xùn)練需要進(jìn)行長期的開展，因為長期的堅持才能夠更好地在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的培養(yǎng)，那么對于慕課教學(xué)模式的開展產(chǎn)生直接性的幫助，并且從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作，同樣有著非常深遠(yuǎn)的意義。

慕課教學(xué)模式除了在課堂當(dāng)中可以作為教學(xué)輔助之外，他更為重要的因素就是可以在課堂之外作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，因此教師應(yīng)該在每一節(jié)課結(jié)束之后，都給學(xué)生布置一定的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，由他們在課外登錄微課教學(xué)平臺或者慕課教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成。如果學(xué)生存在著以后可以在慕課教學(xué)平臺當(dāng)中進(jìn)行留言的教師來進(jìn)行解答，或者在課堂當(dāng)中共同對問題進(jìn)行深入性的探討。

三、結(jié)語

在思政課教學(xué)開展的過程當(dāng)中，運(yùn)用慕課教學(xué)模式可以活躍課堂的氛圍，在課堂之外運(yùn)用慕課教學(xué)模式，可以進(jìn)一步使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提升，此外這樣的一種教學(xué)模式能夠作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中獲得真正的成長。在慕課教學(xué)平臺當(dāng)中，有越來越多的豐富資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇工具，因此是一種值得推廣的模式，可以在思政課的教學(xué)改革當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梁.“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014（2）：37-39.

[2]郭蕓，白琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究——慕課對教學(xué)模式改革的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2014（6）.

[3]鄭娟.“慕課”視域下的高校思政課教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（12）.

作者簡介：冉孟榮（1967—），女，副教授，重慶萬州人，研究方向，思想政治教育。