新時(shí)期建設(shè)一流文職人員教學(xué)隊(duì)伍的方法路徑探析

趙敏莉 宋梅 李忍?hào)|

摘要：改革強(qiáng)軍背景下，院校教育被賦予了新的使命和內(nèi)涵，著眼培養(yǎng)一流軍事人才的目標(biāo)，院校必須緊跟時(shí)代要求，下大力氣抓好教員隊(duì)伍建設(shè)，尤其是具有蓬勃朝氣和持續(xù)發(fā)展后勁的文職人員隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于院校而言，教學(xué)質(zhì)量是生命線，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵則是提高教員的教學(xué)能力，本文針對(duì)文職人員教學(xué)能力現(xiàn)狀，分析了制約文職人員教學(xué)能力提升的因素，提出了建設(shè)一流文職人員教學(xué)隊(duì)伍的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：文職人員;教學(xué)隊(duì)伍;教學(xué)能力

1.文職人員教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)狀

文職人員，是指在軍民通用、非直接參與作戰(zhàn)且社會(huì)化保障不宜承擔(dān)的軍隊(duì)編制崗位從事管理工作和專業(yè)技術(shù)工作的人員，是軍隊(duì)人員的組成部分。我軍文職人員制度誕生至今已有十余年，在這個(gè)過程中，文職人員的各項(xiàng)政策制度不斷完善并趨向成熟，但仍存在許多問題和矛盾。首先，文職教員授課能力水平參差不齊。文職教員由于來源、學(xué)歷、專業(yè)背景，個(gè)人經(jīng)歷、受訓(xùn)情況等的不同導(dǎo)致她們的授課能力存在很大差異，這既有文職教員自身對(duì)個(gè)人成長發(fā)展動(dòng)力認(rèn)識(shí)不足的原因，也有領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)對(duì)加強(qiáng)文職教員教學(xué)能力建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃的原因。其次，文職教員在各個(gè)教研室分布不平衡，這種情況使得文職教員在專業(yè)領(lǐng)域拓展提高的空間受限，很難涌現(xiàn)出大批在教學(xué)和科研上能脫穎而出、獨(dú)當(dāng)一面的諸如學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等優(yōu)秀文職教員。第三，文職教員在外出調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、送學(xué)代職等方面與現(xiàn)役教員相比機(jī)會(huì)和頻次偏少，導(dǎo)致文職教員教學(xué)視野狹窄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保守，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力偏弱。

2.影響文職人員教學(xué)能力提升的因素

2.1制度設(shè)計(jì)方面不夠完善

由于文職人員總數(shù)少，具有社會(huì)流動(dòng)性的特點(diǎn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)主觀上沒有意識(shí)到從制度層面為提升文職教員的教學(xué)能力作規(guī)劃，也沒有通過建立文職人員人才庫等措施來儲(chǔ)備、培養(yǎng)、挖掘教學(xué)能力強(qiáng)的文職教員，同時(shí)，在體現(xiàn)文職教員教學(xué)能力方面沒有相應(yīng)的考評(píng)制度和激勵(lì)機(jī)制。沒有制度層面的保障，僅靠參加教學(xué)比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)審、聽查課督導(dǎo)與學(xué)期末學(xué)生打分來衡量文職教員教學(xué)能力的強(qiáng)弱，既有失公允，又不能全面真實(shí)的反映文職教員的教學(xué)能力。

2.2針對(duì)文職教員教學(xué)能力的培訓(xùn)斷層

事物發(fā)展的規(guī)律是從量變到質(zhì)變。文職教員教學(xué)能力的提高同樣遵循這一規(guī)律。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力（教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略制定、教學(xué)方法選擇），教學(xué)操作能力（言語表達(dá)、體態(tài)語表達(dá)、多媒體運(yùn)用、科研成果運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐），教學(xué)管理能力（教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)控學(xué)生、自我監(jiān)控、溝通協(xié)調(diào)）和教學(xué)研究能力（問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、教研論文撰寫、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新）。這種綜合能力的形成不僅要靠教員持續(xù)的理論學(xué)習(xí)和課堂上的反復(fù)實(shí)踐，而且要靠專業(yè)化的培訓(xùn)。針對(duì)文職教員的培訓(xùn)，除了教學(xué)評(píng)價(jià)那幾年搞過幾次以外，之后就再也沒有了。對(duì)內(nèi)的培訓(xùn)斷層，對(duì)外的交流沒有渠道，切斷了文職教員教學(xué)能力提升的通道。

2.3教研室在集體備課、組織課程和教學(xué)研討等方面的優(yōu)勢(shì)未能發(fā)揮出來

作為最基層的教學(xué)管理單位，教研室在集體備課、教學(xué)研討、教法訓(xùn)法創(chuàng)新探索等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，近年來，由于教研室領(lǐng)導(dǎo)忙于上課、搞科研，加上繁雜的事務(wù)性工作，幾乎沒有時(shí)間和精力組織教研活動(dòng)，教員大多數(shù)時(shí)候集合在一起不是搞政治學(xué)習(xí)就是開例會(huì)，教員和教員之間也沒有專業(yè)上的溝通和交流，更談不上合作了。只有教學(xué)實(shí)踐，沒有教學(xué)總結(jié)，沒有教學(xué)反思，對(duì)助推教學(xué)能力的提升是一個(gè)嚴(yán)重的桎梏。

3.加強(qiáng)文職教員教學(xué)能力建設(shè)的方法路徑

3.1完善制度，做好文職教員教學(xué)能力提升的頂層設(shè)計(jì)

文職教員的教學(xué)能力直接關(guān)系到基地的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在目前改革強(qiáng)軍的大背景下，在現(xiàn)役干部轉(zhuǎn)改文職人員持續(xù)加速推動(dòng)的形勢(shì)下，發(fā)揮現(xiàn)有文職教員的積極作用，保持文職教員的教學(xué)生長力，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大?？梢酝ㄟ^建立文職教員人才庫，用相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)每名文職教員的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，隔一段時(shí)間進(jìn)行一次更新，將文職人員的職稱評(píng)審、崗位等級(jí)調(diào)級(jí)、年終考核與評(píng)估掛鉤，同時(shí)，可以用適當(dāng)?shù)募?lì)措施獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估靠前的文職教員，提高其他文職教員提升教學(xué)能力的積極性。

3.2創(chuàng)新文職教員培訓(xùn)模式，加速文職教員教學(xué)生長力

首先，樹立以教員為本的培訓(xùn)理念，淡化行政色彩和官本位意識(shí)，充分考慮文職教員的實(shí)際情況，設(shè)法調(diào)動(dòng)文職教員參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，不僅要完成培訓(xùn)任務(wù)，而且更要注重培訓(xùn)效果。其次，做好文職教員培訓(xùn)需求調(diào)研工作，更新培訓(xùn)內(nèi)容，突出教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)要以受訓(xùn)教員的“需要為中心”，而不是以培訓(xùn)者的“資料的占有為中心”，可采用案例分析、相互聽課、教學(xué)咨詢、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍和課程開發(fā)項(xiàng)目（Curriculum Development Project）等形式來引導(dǎo)文職教員“認(rèn)真、主動(dòng)、訓(xùn)練”，集中發(fā)展文職教員的基本教學(xué)技能。第三，針對(duì)文職教員普遍沒有部隊(duì)經(jīng)歷，教學(xué)與部隊(duì)脫節(jié)的實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)向?qū)崙?zhàn)化教學(xué)傾斜。

3.3加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凸顯教研室議教評(píng)教的積極作用

針對(duì)文職教員合作意識(shí)不強(qiáng)和流于形式的狀況，教研室要加強(qiáng)對(duì)文職教員的合作教育，開展多種形式的教育合作活動(dòng)，其中加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是重要形式之一。明確發(fā)展目標(biāo)、遴選教學(xué)能力好、學(xué)術(shù)造詣深和合作能力強(qiáng)的高職稱教員作為帶頭人，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心、以強(qiáng)化教學(xué)能力為起始，實(shí)行“老、中、青”相結(jié)合，通過備課指導(dǎo)、聽課評(píng)課、教學(xué)觀摩、技能競(jìng)賽、專家講座和教學(xué)研討等，給文職教員教學(xué)能力的提升搭建寬廣的交流平臺(tái)。組織文職教員開展教學(xué)反思，更新觀念、轉(zhuǎn)變視角，多從學(xué)員的角度來進(jìn)行反思，通過問卷調(diào)查、作業(yè)試卷、教學(xué)日志、日常觀察、課間交流和座談會(huì)等途徑來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)教師教學(xué)的感受體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的不足，從而使自己的教學(xué)行為建立在對(duì)這些信息進(jìn)行反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到教學(xué)能力提升之目的。

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