大學(xué)生實踐類課程學(xué)習(xí)過程評價方法的研究

郭春燕 王艷芳 周彥莉

摘要：大學(xué)生實踐類課程更多的考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的能力，評價方法需要遵循系統(tǒng)化、可操作性、多元化和動態(tài)化原則，實際的評價過程要能體現(xiàn)對能力的考察，評價方法要利于學(xué)生接受，客觀實現(xiàn)對學(xué)生的評價并激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐類課程;評價原則;評價方法

目前，我國各大高校對于學(xué)生學(xué)業(yè)的考核多數(shù)是采用終結(jié)性評價的方式，表現(xiàn)在具體操作形式上就是期末考試，這種方式已經(jīng)沿用多年，但是隨著社會的發(fā)展，高校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系的變革，學(xué)生本身的變化，這種評價方式越來越不能全面衡量學(xué)生的質(zhì)量，尤其對于一些實踐性較強(qiáng)的課程，通過提交一份報告或者一份紙質(zhì)試卷無法完成對學(xué)生的全面考察。完善對學(xué)生的綜合評定，在評價方法上應(yīng)該趨于多元化、綜合化、多維度、科學(xué)化。

一、評價方法概述

評價是一種創(chuàng)造性的科學(xué)活動，需遵循一定的科學(xué)方法。評價方法按照分類方式不同，可以分成不同的類別。按評價目的的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價;按評價分析方法的不同，可分為定量評價和定性評價;按評價主體的不同，可分為學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評、專家評價和家長評價。

陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。實踐類課程也正是朝著這樣一個目標(biāo)去努力的，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和探究精神等。而實現(xiàn)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升僅靠單一的評價方式并不能滿足現(xiàn)實需要，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋求評價方式方法的改革。

二、評價方法遵循的原則

（一）系統(tǒng)性原則

評價方法一定要從整體出發(fā)，不能把評價單獨割裂出來，評價的最終目的無非是發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)。評價的實施要能夠與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)過程組織適當(dāng)?shù)脑u價方法，以評促建，以評促改，評建結(jié)合，重在建設(shè)。

（二）可操作性原則

近些年來，越來越多的學(xué)者對于現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題和解決方案等進(jìn)行了廣泛的研究。從985、211等重點大學(xué)到一般高校都普遍存在，說明評價問題不是個性而是共性問題，具體評價時多數(shù)是針對具體課程，并沒有可推而廣之、行之有效的解決方案，說明評價方法的可操作性和實用性有待商榷。

（三）多元化原則

評價涉及到評價主體、客體、評價方式等多個方面。評價主體要體現(xiàn)多元化，摒棄教師為主的單一化;評價方式要體現(xiàn)多元化，盡量客觀、真實、有效反映客體特點。

（四）動態(tài)性原則

隨著課程體系的變化，高校培養(yǎng)方案的不斷修訂等，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程也隨之變化，在此過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價也應(yīng)該順勢而為，與時俱進(jìn)，不能僵化固守。

三、評價過程實施

（一）評價指標(biāo)構(gòu)成

實踐類課程在突出實踐類方面的評價要深入，能夠切實提升學(xué)生的各種實踐能力。評價結(jié)果共有五項指標(biāo)組成：課堂表現(xiàn)分、實驗表現(xiàn)分、小組報告分、期末考試分和個人展示分。各指標(biāo)的權(quán)重按照文獻(xiàn)分析法、德爾菲法、學(xué)生座談會訪談法等確定。結(jié)合課程教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，分別賦予一定權(quán)重分值，課堂表現(xiàn)30分，試驗表現(xiàn)（共分5次，每次10分），小組展示（兩次，每次10分），這些部分主要納入平時成績范疇，在此過程中加大平時成績在總成績中的比重，體現(xiàn)過程考核的重要性。每一項指標(biāo)具體考核內(nèi)容有更為詳細(xì)的細(xì)分，學(xué)生互評、教師評價都有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，方便教師和學(xué)生進(jìn)行評定。

（二）具體評價過程

首先將學(xué)生分成若干小組，每組4—5人，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。課堂表現(xiàn)屬個人得分項，主要考察學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況?，F(xiàn)在各種資源豐富，學(xué)生可以通過微課、慕課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查閱各種資料，因此課堂表現(xiàn)是通過個人表達(dá)來實現(xiàn)對知識的理解和認(rèn)知，教師點評給出成績。實踐課程一般平時實驗環(huán)節(jié)較多，相當(dāng)部分需要個人獨立完成，在實驗完成后由組和組之間進(jìn)行兩兩互換檢查，組內(nèi)每人都要給另一組每人打分，任課教師給每個學(xué)生實驗打分，然后取學(xué)生平均分和教師分?jǐn)?shù)再平均后作為該學(xué)生該項實驗得分。小組展示環(huán)節(jié)中是學(xué)生將所學(xué)知識點進(jìn)行匯總，實現(xiàn)綜合運用并進(jìn)行結(jié)果展示，同時接受其他同學(xué)的質(zhì)疑并進(jìn)行合理解釋。小組成員進(jìn)行相應(yīng)分工，實現(xiàn)團(tuán)隊合作，其它各組根據(jù)展示結(jié)果進(jìn)行打分，最后取各組平均分作為小組各成員成績。但是因小組成員之間有差異，組內(nèi)成員同一成績顯然不夠合理，因此有些認(rèn)為成績不理想或感覺得分沒有體現(xiàn)出個人能力的學(xué)生，可以向老師申請進(jìn)行個人項目展示，提升個人該項成績。每次成績以及各項成績比例及時向公布學(xué)生，讓學(xué)生明確該門課程是否能夠通過，如果前期成績不理想，怎樣通過后期的努力進(jìn)行彌補(bǔ)，這部分學(xué)生也可以申請個人項目展示，由全體學(xué)生和老師進(jìn)行成績評定。

學(xué)習(xí)過程的評價環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，通過基礎(chǔ)知識、基本技能的個人考核到復(fù)雜理論、高超技能的綜合考核，從小設(shè)計到大創(chuàng)意，從知識輸入到能力輸出，從單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊合作，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過找不足，找差距來改進(jìn)方法，優(yōu)化方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升能力。

四、結(jié)論

實踐類課程更加需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，實踐能力不是通過一紙試卷就能體現(xiàn)出來的，通過上述的學(xué)習(xí)過程評價能夠有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升。同時借助于各種信息化手段也可以實現(xiàn)對學(xué)生更為客觀、有針對性的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.綜合實踐活動課程評價方式分析[J].科教導(dǎo)刊，2019（3）：28-29

[2]賈惠秋.對以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、過程性評價教學(xué)方法的研究[J].中國校外教育，2014（6）：138

[3]趙小青.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）：228-230

[4]郭炯，霍秀爽.學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)性評價工具的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2012（7）：79-84

作者簡介：郭春燕（1976—），女，山東禹城人，講師，碩士，主要從事信息管理、軟實力研究。

基金項目：本文是濟(jì)南大學(xué)校級教學(xué)研究項目“學(xué)生實踐類課程學(xué)習(xí)過程評價體系研究”（項目編號：J1812）的成果之一，濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院教學(xué)研究項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系研究——基于濟(jì)南大學(xué)“創(chuàng)業(yè)孵化基地”的探索”（項目編號：SJ1801）的成果之一。