高等教育不同教育模式調(diào)查結(jié)果分析與對策

張東敏 李艷萍 常銘

摘要：沿用了兩千多年的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生逐漸缺乏創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考和敢于質(zhì)疑的能力。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)走進(jìn)千家萬戶，在便捷、個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)的沖擊下，傳統(tǒng)課堂不再“一枝獨(dú)秀”。而新興的由網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合形成的創(chuàng)新型課堂雖能激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，但同時它也需要學(xué)生有較高的主動學(xué)習(xí)的意識。面對當(dāng)前三種尚且不夠完善的教學(xué)模式以及眼花繚亂的教學(xué)資源，在以自主學(xué)習(xí)為主的大學(xué)教育中，教學(xué)改革究竟劍指何方？為得到一個客觀的評價以促進(jìn)高校教學(xué)改革，我們對傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育平臺和創(chuàng)新型課堂進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出我國高等教育教育模式改革的方向。

關(guān)鍵詞：高等教育;傳統(tǒng)教育;網(wǎng)絡(luò)課堂;創(chuàng)新型課堂

我國的傳統(tǒng)教育注重通過考試來選拔人才，但“填鴨式”的應(yīng)試教育也讓學(xué)生從小缺乏創(chuàng)新和獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的能力。隨著電子科技的發(fā)展，大學(xué)生上課注意力被手機(jī)等各種因素分散。同時多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺的涌現(xiàn)，因其良莠不齊的質(zhì)量卻也降低了大學(xué)生在使用過程中的滿意度。于是在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂亟待革新的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等創(chuàng)新型課堂進(jìn)入了中國大學(xué)教學(xué)中，這些創(chuàng)新型課堂具有靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)型的文化、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及專業(yè)的教師 等特點(diǎn)。大學(xué)階段作為“學(xué)生”和“社會人”角色的轉(zhuǎn)換期，大學(xué)教育不再是只注重課本的教學(xué)，而是更多的聯(lián)系實(shí)際問題來引導(dǎo)大學(xué)生思考、探索。但是很多人卻難以適應(yīng)由高中到大學(xué)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，難以在專業(yè)、興趣和未來發(fā)展中做取舍。什么樣的學(xué)習(xí)模式才能順應(yīng)時代發(fā)展的同時又切合大學(xué)生的需求，傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育又該如何取舍，亟待解決?；诖耍覀円蚤L春市大學(xué)生為調(diào)研對象，進(jìn)行了調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了整理和分析。

一、對于傳統(tǒng)課堂調(diào)查結(jié)果的分析

1.學(xué)生理想中的傳統(tǒng)課堂分析

由圖1可知，有33.6%的學(xué)生希望老師授課能夠更多地結(jié)合課本和實(shí)際，25.3%的學(xué)生喜歡氣氛活躍的課堂，22.9%的學(xué)生表示不想在上課時過多地依賴于多媒體，而只有16.3%的學(xué)生認(rèn)為需要有良好的課堂紀(jì)律。可見，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生更偏向于把知識和實(shí)際結(jié)合起來，在活躍的氛圍中聽課。

2.不同類型調(diào)查對象對傳統(tǒng)課堂能否被取代的態(tài)度

采用邏輯回歸的方法分析不同類型調(diào)查對象對傳統(tǒng)課堂能否被取代的態(tài)度，并將參數(shù)估計結(jié)果列于表1中，由表1可以看出，各因子對傳統(tǒng)課堂能否被網(wǎng)絡(luò)課堂取代的看法的影響不盡相同。通過觀察，學(xué)校級別和學(xué)科類別的P值均小于0.05，即對“認(rèn)為傳統(tǒng)課堂不會被取代”有顯著影響;從系數(shù)可以看出，學(xué)校級別越高，越認(rèn)為傳統(tǒng)課堂不會被網(wǎng)絡(luò)課堂替代。而在認(rèn)為近期會被取代的看法中，學(xué)歷對此影響顯著，其系數(shù)為-2.332，說明學(xué)歷越低，越認(rèn)為傳統(tǒng)課堂會被網(wǎng)絡(luò)課堂取代。也就是說，學(xué)歷和學(xué)校級別較高的學(xué)生對傳統(tǒng)的發(fā)展趨勢是比較樂觀的，而學(xué)歷和學(xué)校級別較低的學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的存在與發(fā)展持悲觀態(tài)度。

表2給出了預(yù)測的分類數(shù)據(jù)情況，并與實(shí)際觀測項比較，符合率的總百分比為72.3%，表明模型的總符合率為72.3%，這說明模型的預(yù)測效果不錯。

二、對于網(wǎng)絡(luò)課堂調(diào)查結(jié)果的分析

1.不同教育平臺總體使用情況

從圖2中可以看出，在眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，中國大學(xué)MOOC的使用比例最多，占所調(diào)查范圍內(nèi)的32.85%，緊接著的是新東方在線和滬江網(wǎng)校。究其原因，中國大學(xué)MOOC因其教學(xué)資源免費(fèi)、師資力量雄厚等優(yōu)勢獲得學(xué)生青睞，而滬江網(wǎng)校和新東方在線因其能滿足不同層次人群的不同需求而占較大比例。

2.高校學(xué)生對各網(wǎng)絡(luò)教育平臺的評價

由表3可以看出，對慕課的評價中，講授質(zhì)量和畫質(zhì)評價最高，使用功能評價最低;滬江網(wǎng)校各項評價基本在3.6左右;新東方的各項評價為3.7-3.8左右;學(xué)堂在線講授質(zhì)量最高，功能評價最低，但因被調(diào)查者使用學(xué)堂在線的不多，可能與實(shí)際有出入;中公教育評價在3.2左右;中華會計網(wǎng)校的頁面設(shè)計評價最低;使用其他網(wǎng)課例如網(wǎng)易公開課、智慧樹等講授質(zhì)量和頁面設(shè)計稍顯不足。

3.高校學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的目的

由圖3可知，為拓展知識面和興趣而選擇使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的學(xué)生占比最大，為37.18%，其次則是出于考取各類資格證書和應(yīng)對學(xué)?？荚嚨男枰急确謩e為27.8%和18.41%?；诳佳?、出國而使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的比例為13.72%?？梢姴煌W(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的使用目的來規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

4.對網(wǎng)絡(luò)課堂的SWOT分析

三、對于創(chuàng)新型課堂調(diào)查結(jié)果的分析

1.創(chuàng)新型課堂普及水平

從圖中我們可以看出，49.82%的人聽說過創(chuàng)新型課堂但沒有使用過，29.24%的被調(diào)查者聽說并且使用過，而完全沒有聽說過的占到20.94%，表明創(chuàng)新型課堂的宣傳力度以及普及程度是相對較差的。

2.創(chuàng)新性課堂的不足之處

由圖6可以看出，對于創(chuàng)新課堂的態(tài)度，90.31%的人對于這些課堂只是一時新奇，真正使用多了效果不見得好，即使這樣，大家都覺得創(chuàng)新課堂作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與改進(jìn)，有普及的必要性。

四、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)收集與分析，我們得出如下結(jié)論

1.傳統(tǒng)課堂雖然近期內(nèi)被替代的可能性較小，但是仍需與時俱進(jìn)的改革。另外，學(xué)歷和學(xué)校級別越高的學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的期望越高，大多數(shù)學(xué)生更看重老師講課內(nèi)容和形式，說明老師授課方式和內(nèi)容、學(xué)校氛圍和管理對在校大學(xué)生有很大影響。

2.通過調(diào)查大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課堂的滿意度，他們對網(wǎng)課的頁面設(shè)計和功能的普遍評價低，對講授質(zhì)量和畫質(zhì)的評價較高。綜合性強(qiáng)、資源多、師資力量雄厚、價格較低的網(wǎng)絡(luò)教育平臺更受學(xué)生的青睞。

3.從學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課堂目的的角度，對于考研學(xué)生來說，他們可支配收入與愿意花費(fèi)在網(wǎng)課上的金額呈正相關(guān)，因此他們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂價格偏高[2]。

4.大部分學(xué)生對創(chuàng)新型課堂只是一時新奇。創(chuàng)新型課堂有較好的發(fā)展前景，但在高校的普及率不是很高。

（二）建議

通過以上數(shù)據(jù)收集與分析，我們得出如下結(jié)論。

1.讓傳統(tǒng)不再“傳統(tǒng)”

高校應(yīng)更加注重教學(xué)形式的多樣性，使教學(xué)內(nèi)容生動化，減少對多媒體教學(xué)的依賴，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性與參與度。例如師生互換位置[3]，讓學(xué)生以老師的角色參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時加深了他們對所學(xué)知識的理解。另外，手機(jī)等移動設(shè)備使大學(xué)生很難集中注意力，學(xué)校可通過禁止課堂使用手機(jī)，保證學(xué)生聽課質(zhì)量。教師可以通過再學(xué)習(xí)，互訪交流等形式提高自身能力，為學(xué)生更好的“傳道授業(yè)解惑”。

2.讓大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)課堂的“設(shè)計者”

各網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)加大免費(fèi)提供課程服務(wù)的力度，對于部分必須收費(fèi)的課程，可以免費(fèi)試聽，以便學(xué)生選擇適合自己的課程[4]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺商家還可以提高平臺的頁面設(shè)計，提供功能更強(qiáng)大的平臺，吸引大學(xué)生用戶。

3.廣告散布得更“高效”

宣傳方面，可以通過走寢、在寢室張貼海報等形式;與學(xué)校合作，在校園網(wǎng)站提供部分資源，圖書館報告，提供在校服務(wù)等形式擴(kuò)大宣傳。因此利用網(wǎng)絡(luò)宣傳將帶來更好的廣告效應(yīng)。

4.讓需求“說話”，提供更專業(yè)、獨(dú)到、便利學(xué)生的課程服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)課程價位確定要考慮大學(xué)生支付能力問題，對于考證的學(xué)生，他們更多會選擇各類題庫，網(wǎng)站可以綜合課程資源、題庫以及提供附加服務(wù)如話費(fèi)充值等優(yōu)惠項目，吸引消費(fèi)者。對于為了興趣愛好選擇網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的人，我們應(yīng)提供多樣化的課程，擴(kuò)大課程的覆蓋范圍。

同時我們調(diào)查出對于中國大學(xué)MOOC、滬江網(wǎng)校和有道學(xué)堂來說，學(xué)生是為了拓展知識面或興趣所向而選擇它們。對于新東方和學(xué)堂在線，學(xué)生主要的選擇目的是針對考研和出國。而選擇中公教育和中華會計網(wǎng)校的主要原因是為考取各類資格證書。以上這些教育網(wǎng)站可以找準(zhǔn)自己的受眾和市場定位[5]，提供更專業(yè)、個性化的服務(wù)。

5.讓市場決定創(chuàng)新型課堂“是去是留”

創(chuàng)新型課堂要求老師能清楚講授知識點(diǎn)，學(xué)生要自主地觀看課下的視頻，參與課堂教學(xué)。創(chuàng)新型課堂仍有很大發(fā)展和完善的余地。因此創(chuàng)新型課堂應(yīng)該“去形式化”，在力求模式創(chuàng)新的同時立足于實(shí)用性。為保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)將課程觀看次數(shù)與課程學(xué)分掛鉤，老師針對所講內(nèi)容布置適當(dāng)任務(wù)等。

6.三種課堂的融合才是未來的發(fā)展方向

建立一種融合創(chuàng)新型、傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課堂方式。學(xué)?？梢院途W(wǎng)絡(luò)教育平臺商合作，為學(xué)生提供針對大學(xué)教授課程的網(wǎng)課，學(xué)生可以提前觀看視頻，上課時老師針對學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)出的問題和意見做簡單解釋，余下時間可以接著講解課程內(nèi)容。以此方式做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合[6]，資源共享同時也有利于學(xué)生能保持較高的興趣聽課。

參考文獻(xiàn)：

[1]申明.在線教育--顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式[N].科技日報，2013.

[2]韋夏怡.千億在線教育市場“戰(zhàn)國”紛爭再起[N].經(jīng)濟(jì)參考報，2013 年7月26日第003版.

[3][美]馬克. 貝磊.教育全成本核算[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4]萇景州.教育投資經(jīng)濟(jì)分析[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1996.

[5]華亭.Coursera—在線教育的新革命[J].世界博覽，2012 年 20 期.

[6]曾滿超.教育政策的經(jīng)濟(jì)分析[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2013.

作者簡介：

1.張東敏，1981年8月生人，女，漢族，籍貫：山東省滕州市，副教授，碩士生導(dǎo)師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，吉林財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院教師，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)分析。

2.李艷萍，1995年9月生人，女，漢族，籍貫：河南省周口市，吉林財經(jīng)大學(xué)國家金融專業(yè)本科畢業(yè)。

3.常銘，1996年3月生人，女，漢族，籍貫：河南省濟(jì)源市，中國財政科學(xué)研究院在讀研究生。

基金項目：

1.全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題《微課設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的“雙適應(yīng)”問題及其應(yīng)用研究》（課題編號：DIA150317）、

2.吉林省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育共生模式研究》（課題編號：GH170344）階段性成果。