貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶的教學(xué)指導(dǎo)

王光

摘要：高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“貫通培養(yǎng)項(xiàng)目”）是北京市探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑，是落實(shí)職業(yè)教學(xué)改革的重要舉措。英語(yǔ)教學(xué)是貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段的主干課程，詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)語(yǔ)言能力的前提，其重要性是不言而喻的。本文針對(duì)該項(xiàng)目背景下學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，提出指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶的方法，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果的目的。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng);英語(yǔ)詞匯;強(qiáng)化記憶;教學(xué)指導(dǎo)

引言

2015年，北京市啟動(dòng)了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“貫通培養(yǎng)項(xiàng)目”），此項(xiàng)目是高等職業(yè)教育改革的新嘗試。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)模式可以概括為“2+3+2”，即中考后，初中畢業(yè)生被錄取至實(shí)驗(yàn)院校接受為期兩年的文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后，進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行為期三年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入市屬本科院校學(xué)習(xí)兩年，取得本科文憑。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三個(gè)教育階段進(jìn)行了對(duì)接融合。在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程主要是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的高中英語(yǔ)課程教學(xué)方式。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，掌握有效的詞匯記憶方法對(duì)提高詞匯技能和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有重要的意義。因此，本文主要針對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索強(qiáng)化詞匯記憶的有效方法。

1.學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）、缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，基礎(chǔ)薄弱

中國(guó)的教育體制受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了成績(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡薄。雖然貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段的兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)是引用高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生無(wú)需參加高考和相應(yīng)的水平考試，也致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段的大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面非常薄弱，語(yǔ)言是需要持續(xù)積累和記憶的，如果學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯知識(shí)等方面掌握的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到足夠的、適應(yīng)此階段的積累，存在的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)和自棄的情緒，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力都會(huì)受到負(fù)面影響。有小部分學(xué)生雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較主動(dòng)、積極，但缺少積累學(xué)習(xí)方法和靈活采用方法的意識(shí)，導(dǎo)致雖然花費(fèi)較多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上面，反而學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺少興趣和欲望，基礎(chǔ)薄弱和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力方面的欠缺等是目前貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。

（二）、學(xué)習(xí)方法太過(guò)簡(jiǎn)單生硬

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師將知識(shí)講解給學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略。在課后，學(xué)生需理解和記憶，但是在這個(gè)過(guò)程中，有大部分學(xué)生沒(méi)有采用或找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率低下。普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)音和單詞拼寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，或忽略發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，不會(huì)使用自然拼讀的方法有效記憶單詞;單詞記憶的過(guò)程中脫離語(yǔ)境，簡(jiǎn)單地死記硬背單詞，導(dǎo)致詞匯記憶不扎實(shí)長(zhǎng)久;對(duì)語(yǔ)義內(nèi)涵欠缺深刻理解，一味注重單詞和漢語(yǔ)語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)，雖基本記住了單詞的語(yǔ)義，但無(wú)法恰當(dāng)、準(zhǔn)確應(yīng)用。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

（三）、成效和耗費(fèi)時(shí)間不成正比

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法使用的不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果達(dá)不到理想中的效果，甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時(shí)間去完成這些目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)成果和耗費(fèi)時(shí)間不成正比的結(jié)果。在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師雖靈活地采用多種多樣的手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，但是學(xué)生缺少領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)意識(shí)，習(xí)慣性的按照自己原有的方法和通過(guò)自己的摸索，去學(xué)習(xí)理解和記憶相關(guān)的詞匯。大部分的學(xué)生都是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間死記硬背的方式去記憶英語(yǔ)詞匯，但是這樣的記憶方式并不科學(xué)，學(xué)生可能在反復(fù)的重復(fù)朗讀的過(guò)程中記住了所學(xué)的詞匯，但是隨著所學(xué)詞匯的增多，學(xué)生又沒(méi)有真正理解這些詞匯，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的詞匯最終就會(huì)被學(xué)生所遺忘，這樣最后就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶詞匯，最終卻只收獲了極少數(shù)的成果，成效甚微。

2.強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的作用

（一）、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中大部分都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)達(dá)到想要的目標(biāo)，但是這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)枯燥，而且學(xué)生在這樣的記憶方法下會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的抗拒心理，隨后在發(fā)現(xiàn)自己所耗費(fèi)的時(shí)間并沒(méi)有達(dá)到理想的效果時(shí)，這種抗拒就會(huì)加劇，最終讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡的想法。因此，教師可以通過(guò)各種適當(dāng)?shù)?、可操作性?qiáng)的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)一定的努力取得了相應(yīng)的收獲，獲得了一定得成就感，在這樣的認(rèn)知下，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在學(xué)習(xí)中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的能力，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平[3]。

（二）、有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)，只有前一部分的內(nèi)容掌握好，才不會(huì)影響到接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀理解是由大量詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等構(gòu)建起來(lái)的，在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中都需要借助詞典，這是因?yàn)榇嬖谠S多不認(rèn)識(shí)的詞匯，這嚴(yán)重影響了他們的閱讀體驗(yàn)。因此，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)詞匯的記憶來(lái)幫助學(xué)生躲過(guò)這一問(wèn)題帶來(lái)的影響。增強(qiáng)詞匯的記憶，能夠幫助學(xué)生減少閱讀篇章中單詞理解的阻力，盡可能地降低因?yàn)樵~匯對(duì)閱讀理解準(zhǔn)確度造成的偏差，從而提高閱讀進(jìn)度和成就體驗(yàn)，提升閱讀的流暢性[4]。

（三）、為英語(yǔ)其他部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括許多內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)方面包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)言能力方面包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)把握的方面，學(xué)生只有學(xué)好了詞匯部分的內(nèi)容，才能保證在學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其它語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樵~匯掌握不夠或不扎實(shí)而出現(xiàn)阻礙的情況。因此，教師可以幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶能力，減少在學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的阻礙，對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶得非常扎實(shí)，能夠幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的方法

（一）、教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種記憶學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯記憶能力

在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生缺少?lài)L試發(fā)現(xiàn)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)律等意識(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)直接、硬背詞匯的拼寫(xiě)和中文語(yǔ)義，這樣的學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)耗力，而且學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的不同形式特點(diǎn)使用各種不同的記憶方式，比如：自然拼讀法、詞綴記詞法、音節(jié)記詞法、聯(lián)想記詞法等等，這能幫助學(xué)生在理解每個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯記得更牢固[5]。比如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用詞綴記詞法，學(xué)生可以將許多形態(tài)和語(yǔ)義關(guān)系緊密或相似的單詞放在一起記憶，幫助學(xué)生建立起詞根詞綴之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)中有許多詞都是通過(guò)不同的詞綴在詞根上附和而成的，通過(guò)前綴和后綴對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解和記憶，這能幫助學(xué)生掌握它們之間的共同點(diǎn)。像hope， hopeful， hopeless，和achieve， achievement這樣的單詞就能放在一起記憶，能在保證效果的前提下，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生在符合大腦遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)詞匯進(jìn)行記憶

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）對(duì)記憶和遺忘規(guī)律的研究，記憶和遺忘是有規(guī)律可循的，人們對(duì)事物的記憶需要經(jīng)歷由模糊-短暫記憶-遺忘-清晰記憶的過(guò)程，因此，教師應(yīng)根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地對(duì)單詞進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)，盡量減少由于遺忘因素而產(chǎn)生的效率偏差，從而增強(qiáng)詞匯的記憶能力。

（三）、教師在幫助學(xué)生理解詞匯的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力

在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)階段，學(xué)生所學(xué)的詞匯隨著學(xué)習(xí)階段的深入呈現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)雜而且數(shù)量也越來(lái)越多的情況，在這種情況下，學(xué)生如果沒(méi)有找到合適的方法學(xué)習(xí)詞匯，就會(huì)產(chǎn)生力不從心的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，這樣才能保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)完所有詞匯后只知其然而不知其所以然的情況[7]。比如：在講解“considerate”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以給學(xué)提供英文定義和例句幫助學(xué)生理解這個(gè)單詞的意思，通過(guò)音形義、語(yǔ)境、詞塊搭配等方面，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)、深刻的理解，然后對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，學(xué)生才能記得更牢固長(zhǎng)久，甚至能根據(jù)這個(gè)詞匯來(lái)推出其他詞匯的相關(guān)聯(lián)系。教師通過(guò)幫助學(xué)生理解所學(xué)的單詞，對(duì)所有單詞進(jìn)行多方面的理解從而以新代舊，以舊促新，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和還未學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而加深詞匯理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和記憶詞匯，不斷探索、創(chuàng)新、尋求適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，通過(guò)采用多種適用性的、可操作性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞的記憶，從而幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

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