楊穎
【摘? ? 要】幼兒階段是培養(yǎng)學(xué)生智力和塑造其情商的關(guān)鍵時(shí)期,反而對(duì)于知識(shí)方面的內(nèi)容教學(xué)要求并不苛刻。所以,本文中我們就聚焦于塑造學(xué)生“雙商”這一問(wèn)題,具體談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做好幼兒教育工作,為其接下來(lái)正式接受系統(tǒng)的教育奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 智商和情商? 探究
中圖分類(lèi)號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.200
從我國(guó)近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn),我們一直致力于教育方面的改革,不斷地推出新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法,以期望在人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)全方面的和時(shí)代接軌和社會(huì)需求相適應(yīng)。但這些教育方面的改革和創(chuàng)新往往是針對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育甚至是高等教育來(lái)說(shuō)的,幼兒教育處于一種被忽略的狀態(tài)。之所以教育改革長(zhǎng)久以來(lái)觸及不到幼兒教育,在我看來(lái)有兩方面的原因:一方面是幼兒教育在普通人的認(rèn)知中并不算是正式的教育,所以社會(huì)大眾在幼兒教育方面曾經(jīng)處于長(zhǎng)久的盲區(qū),需求也并不明確,并且受到以往社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制,正規(guī)性的、高質(zhì)量的幼兒教育資源分配有限,所以幼兒教育一直以來(lái)作為我們所說(shuō)的“學(xué)前教育”存在,教學(xué)的內(nèi)容也停留在“保育”階段,即保證學(xué)生的安全,教給學(xué)生一定的知識(shí)內(nèi)容。所以,長(zhǎng)久的實(shí)踐方面的忽視,也就自然而然導(dǎo)致教學(xué)認(rèn)知和理論創(chuàng)新方面的缺陷。而另一方面,教育的改革都是息息相關(guān)的,我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)久的處于應(yīng)試教育教學(xué)體制,學(xué)校教育往往單純地以知識(shí)教學(xué)為主,而幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱,甚至理解能力還尚未發(fā)育完全,所以能夠傳輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容極為有限,而教學(xué)改革也就無(wú)從下手。
這種情況也只有在素質(zhì)教育教學(xué)體制推行以來(lái)才得到一定的改善。眾所周知,素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施的今天,我們所注重的不僅僅是知識(shí)的傳輸,更多的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的塑造,所以更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的以人為本,不同的階段根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)育狀況,去設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容,從而最大限度的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)契合。所以在幼兒教育教學(xué)改革方面,我們基本上需要全面的推翻以往的應(yīng)試教育教學(xué)模式,重新制定幼兒教育的目標(biāo)。而對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō),知識(shí)教學(xué)是其次,最重要的反而是能力的培養(yǎng)和思維的啟發(fā)。因?yàn)?,幼兒教育中涉及到的學(xué)生基本處于三到六歲的階段,其身心發(fā)育還處于啟蒙階段,思維和行為都處于待啟發(fā)的階段,所以幼兒教育注重的是學(xué)生的“雙商”培養(yǎng),即情商和智商的啟蒙。那么以下內(nèi)容中我就從情商和智商兩個(gè)大方面展開(kāi)探究,談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做好幼兒教育工作。
一、智力啟發(fā)方面
智力,通常是由觀察力、記憶力和想象力等幾個(gè)大類(lèi)構(gòu)成,是人完成一項(xiàng)任務(wù)所普遍需要的幾種能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),正處在智力發(fā)育階段,所以我們的教學(xué)過(guò)程中就要圍繞智力的啟蒙和培養(yǎng)為中心,設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、思考問(wèn)題和達(dá)成目標(biāo)的能力。那么怎樣啟發(fā)學(xué)生的智力呢?在我看來(lái)最基礎(chǔ)的要保證以下三點(diǎn)。
首先,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們要讓學(xué)生多看、多聽(tīng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,并一定程度上啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。智力的發(fā)展是建立在學(xué)生掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上的,而對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō),我們的知識(shí)教育可以以常識(shí)性內(nèi)容教學(xué)為主,通過(guò)理論內(nèi)容的傳輸以及實(shí)際事物的接觸,讓學(xué)生在實(shí)際的看、聽(tīng)甚至是事物接觸的過(guò)程中,形成對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知,進(jìn)而匯總成整體的知識(shí)印象,并且通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣,讓學(xué)生的智力在不斷地學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中得到開(kāi)發(fā)。
其次,在智力啟發(fā)方面,我們還要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。從教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,年齡越小的學(xué)生往往在記憶方面的能力越大,這主要是學(xué)生意識(shí)較為單純,所以如果集中注意力記憶更容易發(fā)揮最大的效率。而良好的記憶能力也能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)提供強(qiáng)大的支撐力,所以在幼兒教育過(guò)程中,我們可以通過(guò)開(kāi)展游戲等方式,讓學(xué)生速記,如教學(xué)生兒歌、進(jìn)行數(shù)字快速記憶比賽等,引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中記憶知識(shí),從而逐步鍛煉學(xué)生的記憶效率,提升其記憶能力。
再次,在培養(yǎng)學(xué)生的智力的過(guò)程中,我們還要注意激發(fā)學(xué)生的想象力。想象很大程度上是屬于主動(dòng)意識(shí)的活動(dòng),而良好的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)言的描述,如講故事;通過(guò)具體內(nèi)容的展示,如美術(shù)作品等,讓學(xué)生充分利用自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至是觸覺(jué)等進(jìn)行主觀上的感受,進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。
二、情商培養(yǎng)方面
心理學(xué)中有這樣一種理論,決定人發(fā)展前途的是情商。情商高意味著未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后為人處世能力強(qiáng),未來(lái)發(fā)展的可能性也就越大。而對(duì)于情商的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),不像智商那樣受到學(xué)生身心發(fā)展的限制多,并且呈現(xiàn)出培養(yǎng)越早效果越好的特點(diǎn),所以培養(yǎng)學(xué)生的情商更要從幼兒階段抓起。
首先,在培養(yǎng)學(xué)生情商方面,我們要先塑造學(xué)生心靈上的真善美,這就需要日常教學(xué)中我們從教師自身出發(fā),給予學(xué)生足夠多的愛(ài)與賞識(shí)。一方面,不論是在教學(xué)還是日常生活相處過(guò)程中,我們要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)愛(ài)學(xué)生,給予學(xué)生足夠多的關(guān)注,讓學(xué)生無(wú)處不感受到教師的關(guān)心和愛(ài),從而塑造學(xué)生包容、善良的品質(zhì)。另一方面,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并且給予一定的肯定和鼓勵(lì),尤其是讓學(xué)生明白為何表?yè)P(yáng)?哪里值得表?yè)P(yáng)?從而增加學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。
其次,在情商培養(yǎng)方面,我們還要注重塑造學(xué)生健康的心態(tài)。人是感性和理性的結(jié)合物,情緒上的起伏是正常狀態(tài),但過(guò)于頻繁和波動(dòng)大的情緒起伏往往會(huì)直接影響著一個(gè)人的為人處世。所以在幼兒階段我們就要注重塑造學(xué)生穩(wěn)重的心態(tài),尤其是培養(yǎng)其精神上的樂(lè)觀向上,從而讓學(xué)生對(duì)于未來(lái)充滿期待,對(duì)生活充滿熱愛(ài)。
再次,在情商培養(yǎng)過(guò)程中,我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)大環(huán)境下,未來(lái)的工作和生活中需要人與人合作與分工的內(nèi)容占主流,作為群居的動(dòng)物,人在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后也需要具備融入集體,融入環(huán)境的能力。所以在幼兒教育中我們可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲等方式,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與他人相處和合作的意識(shí)。
總而言之,化用張愛(ài)玲的那句“出名要趁早”,對(duì)于教育來(lái)說(shuō)更要趁早,在幼兒階段趁著學(xué)生的身心還未完全發(fā)育,通過(guò)教師,通過(guò)知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐給予學(xué)生身心成長(zhǎng)方面的引導(dǎo)和啟發(fā),塑造學(xué)生的情商和智商,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的思維和能力基礎(chǔ)。作為幼兒教師,我們要迎著當(dāng)前素質(zhì)教育改革的春風(fēng),不斷地進(jìn)取,不斷地創(chuàng)新,最終尋求最佳的教學(xué)效果。