導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

毛紅莉

【摘? ? 要】在數(shù)學(xué)教育改革的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不再切合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作了，所以各式各樣的教育教學(xué)方法被引入到教學(xué)當(dāng)中，這些教學(xué)方法改變了固有的教學(xué)策略，更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度的同時(shí)保證學(xué)生能夠收獲到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過導(dǎo)學(xué)的方式增強(qiáng)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)就是其中的一種方法，本文將就個(gè)人實(shí)際應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)的案例來對其進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)? 應(yīng)用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.122

如今導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到了一線數(shù)學(xué)教師的青睞，這種教學(xué)模式即是數(shù)學(xué)教師通過導(dǎo)學(xué)的方式來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過適當(dāng)形式的課堂互動(dòng)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)的效果，將二者結(jié)合起來開展教學(xué)工作，能夠大幅地提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，并且有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，改善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上跟隨教師前進(jìn)的腳步來游走，這樣既可以保證良好的課堂氛圍，還能夠?qū)W(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到十分積極的作用。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別就是前者更加注重對于學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的培養(yǎng)，而后者則側(cè)重于對于知識的講解。教師在使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)不會像傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)一味地按照自己的理解來為學(xué)生講解課本中的知識點(diǎn)，而是通過適當(dāng)形式的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過一些教學(xué)活動(dòng)來初步認(rèn)識知識點(diǎn)并通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來理解其中的意義，并且會對于學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)、提出問題的行為給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并能夠提高自己的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯分析能力。與此同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師會更重視與學(xué)生思維的碰撞，對于某一個(gè)難點(diǎn)會讓學(xué)生有充足的時(shí)間來思考，并讓他們有機(jī)會和教師、同學(xué)一起互動(dòng)探討問題，最終通過結(jié)合自己的看法和其他人的想法建立起對于該知識點(diǎn)的認(rèn)識。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）自主探究，發(fā)現(xiàn)疑惑，總結(jié)收獲

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師往往只能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來在制定教學(xué)方案，在授課時(shí)不能夠把握學(xué)生的實(shí)際聽課情況，對學(xué)生的理解程度了解不夠清楚，由于整體性的知識講解還常會忽略掉班級內(nèi)數(shù)學(xué)水平處于兩極的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式則不然，這種模式是建立在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求上的，通過一些有趣的形式來導(dǎo)入新的課程，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自主地探究課本教材內(nèi)容，并且爭取發(fā)現(xiàn)教材中讓自己疑惑的地方，最后通過同學(xué)間、師生間的討論來得到正確的解答。

例如，初中生在學(xué)習(xí)三角形的章節(jié)中“直角三角形的判定”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景來導(dǎo)入該課程從而讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)建立起初步的認(rèn)識：一個(gè)木工在制造家具時(shí)，因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，因此他想要把板凳腿做出直角三角形的形狀，但是無奈的是他不知道如何判定自己所做出的板凳腿是否存在一個(gè)直角，那么誰可以幫助木工判斷呢？提出問題后，眾多學(xué)生舉手說可以為他解決問題，這樣一來學(xué)生就明晰了本次教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即如何判定三角形是否存在直角，確定了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，讓學(xué)生分小組自主探究，有的學(xué)生會回憶起學(xué)過的知識點(diǎn)“勾股定理”，分別將板凳腿的三條邊的長度記錄下來，如果最長邊長度的平方等于其他兩邊長度平方的和那么就可以判斷板凳腿存在直角，即板凳腿的形狀是直角三角形。學(xué)生在回憶和驗(yàn)算的過程中不僅重溫了以前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還對直角三角形的判定有了初步的了解和認(rèn)識，為數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步的教學(xué)工作的開展起到了積極的推動(dòng)作用。

（二）互動(dòng)合作，增加探究縱深

自主探究是學(xué)生建立起對知識初步認(rèn)識的基礎(chǔ)，而增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)則是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增加對知識的探究縱深，即深入理解知識，解決知識難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生之間在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，大家可以表達(dá)出自己對于這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，說出自己的疑惑與問題，如果是個(gè)別同學(xué)的疑惑則由其他已經(jīng)理解的同學(xué)為其解答即可，如果是普遍的問題就可以組織大家來積極探究和討論，讓學(xué)生們在與同學(xué)間的思維碰撞中撞出火花，不斷地完善自己和別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而合力總結(jié)出一個(gè)解決某一問題或知識點(diǎn)的方法，實(shí)現(xiàn)思維突破。

例如，數(shù)學(xué)教師在教授“等腰三角形”的相關(guān)課程時(shí)，教師則可以合理地提出問題，布置任務(wù)，通過任務(wù)完成情況來把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來保證互動(dòng)合作的有效進(jìn)行。教師提出先導(dǎo)問題：等腰三角形與普通的三角形相比有什么不同之處？具體表現(xiàn)在哪些地方？先導(dǎo)問題較為簡單，學(xué)生們輕易地就能作答，待學(xué)生們紛紛說出正確答案以后再作一個(gè)頂角是108度的等腰三角形，讓學(xué)生們將該三角形分割為三個(gè)等腰三角形，問一共有多少種分割方法？學(xué)生們將在小組內(nèi)積極的討論中并且根據(jù)自己對于等腰三角形的理解來分割，經(jīng)過一段時(shí)間后對等腰三角形特性掌握較好的同學(xué)就能夠得出正確的答案，待大部分學(xué)生得出答案后，教師再公布正確的四種分割方法。在這個(gè)分割三角形的過程中，通過和小組成員積極談?wù)摬⑶覍?shí)際參與到分割三角形的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們對于等腰三角形的特性會建立起更加深刻的認(rèn)識和理解。

（三）導(dǎo)學(xué)與歸納，總結(jié)與領(lǐng)悟

學(xué)生們在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下自我探究知識，建立起了對于知識的初步認(rèn)識和理解，然后再經(jīng)過小組內(nèi)與同學(xué)的互動(dòng)與合作對于知識的理解已經(jīng)有了一定的深度，但是要想全面細(xì)致地掌握全新的知識，還需要教師對其進(jìn)行歸納引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起新知識與舊知識的聯(lián)系，只有讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)以后才可以說是真正地掌握了知識點(diǎn)。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師要想把導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到自己的教學(xué)課堂中，就要先在思想層面上改變自己固化的教學(xué)觀念，總結(jié)歸納出一套以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)理念為基礎(chǔ)并結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，放開學(xué)生被束縛的思維，讓學(xué)生有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑惑，提出自己的不解之處，合理安排學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組內(nèi)成員之間、教師與小組的交流溝通，為小組合作探討提供機(jī)會，讓學(xué)生們在思維碰撞中探索新的知識，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而建立起對于新知識更為深刻的認(rèn)識和理解，共同成長。最后教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生聯(lián)系前后章節(jié)中相關(guān)性強(qiáng)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過知識脈絡(luò)建立起對于數(shù)學(xué)體系的認(rèn)識，那么數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量就能夠得到極大的提高。