高中理綜物理有效分層教學(xué)之初探

黃卓分

【摘? ? 要】高中物理的教學(xué)是有一定難度的，它對學(xué)生思維能力的要求很高。而且高中生在之前接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境是不同的，就形成了個體之間的差異，這就嚴(yán)重阻礙了高中理綜物理教學(xué)的進(jìn)步。作為高中的物理教師，我們要嘗試開展分層教學(xué)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中理綜物理? 分層教學(xué)? 有效探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.117

物理一直是高中教學(xué)中的一大難題，在學(xué)生心目中，物理也是一個很有難度的學(xué)科，這就導(dǎo)致了高中物理教學(xué)的發(fā)展受到了阻礙。其實(shí)除了物理本身的原因之外，教師的教學(xué)方法也有很大的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教師一直以理論性教學(xué)為主，因?yàn)榻虒W(xué)條件不完善所以學(xué)生很少接觸到物理的實(shí)驗(yàn)。而物理又是一個以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中接觸到了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生之間存在個體的差異性?；蛟S有些學(xué)生的物理思維比較活躍，而有些學(xué)生物理能力就比較差一點(diǎn)。要想改變這個教學(xué)現(xiàn)狀，物理教師就需要進(jìn)行分層教學(xué)，讓物理的教學(xué)變得更加有效率。

一、正確認(rèn)識分層教學(xué)，深入了解學(xué)生具體情況

雖然說學(xué)生每升一個學(xué)階都是一個新的開始，但是這并不表示之前的學(xué)習(xí)就不重要了。學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維正是在之前的學(xué)習(xí)中逐漸形成的，這也導(dǎo)致了學(xué)生之前個體差異的出現(xiàn)。在高中物理的教學(xué)中，教師不僅要考慮到物理本身的難度，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。而且每個學(xué)生喜歡的事物都是不一樣的，可能有些學(xué)生對物理感興趣，想要更多地了解一些深層次的知識，而有些學(xué)生覺得淺嘗輒止就夠了，以后不從事物理方面的工作，沒有必要了解這么多。這就讓很多高中物理教師犯了難，不知道該如何展開物理的教學(xué)才能適應(yīng)每個學(xué)生的要求。

要想改變這個教學(xué)的現(xiàn)狀，物理教師其實(shí)可以引進(jìn)分層式教學(xué)的方法，把學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)每個層次學(xué)生能力和要求的不同來進(jìn)行特定的物理教學(xué)。而想要進(jìn)行分層教學(xué)，最重要的當(dāng)然就是給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分層。每個人的想法和能力都是不同的，要想滿足所有學(xué)生的要求是非常困難的，所以教師在進(jìn)行分層的時候，只能大致把學(xué)生分為不同的層次。不過分層次的時候不能夠草率，教師要和學(xué)生進(jìn)行徹底地溝通之后，再對學(xué)生的能力和思維做出相應(yīng)的判斷，從而讓分層教學(xué)變得更加精確。

作為新時代的高中物理教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)在成績已經(jīng)不是檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。所以在進(jìn)行分層的時候，我們也不能只以物理的成績作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的分析，讓教學(xué)的資源真正地得到合理的分配。這就要求物理教師在課堂上的時候，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合這些情況再對學(xué)生進(jìn)行一個全面的分析。有可能有些學(xué)生的目標(biāo)更高學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正，但是自身的基礎(chǔ)能力卻不支持他的學(xué)習(xí)，這個時候就需要教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的情況來進(jìn)行安排，當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卦儐枌W(xué)生自己的意見。

二、明確不同層次教學(xué)目標(biāo)，分層的教學(xué)要徹底

物理教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，要先明確分層教學(xué)的目的是什么，每個層次選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在弄清楚這些事情之后，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而完善分層教學(xué)的第一步。這是一個很復(fù)雜的工作，需要教師在課下多下些功夫，深入地了解學(xué)生的情況。了解學(xué)生情況不只是為了給學(xué)生分層，我們在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，還需要根據(jù)學(xué)生的情況來制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對來說比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識相對來說比較牢固，那他們需要的就是思維能力上的提高，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而中等層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，只是還沒有找到適合自己學(xué)習(xí)物理的方法。對這一層次的學(xué)生，教師需要在平時鞏固他們的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剩下層次的學(xué)生可能學(xué)習(xí)的態(tài)度就存在著一些問題，那么教師就需要先從擺正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度入手，培養(yǎng)他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，只要這樣才能夠真正地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。這一類學(xué)生的潛力往往是比較大的，只是他們需要一個推動力，幫助他們找到前進(jìn)的目標(biāo)。在經(jīng)歷過努力之后，他們也可以與高層次的學(xué)生并肩，甚至超越高層次的學(xué)生。

既然教師決定了要進(jìn)行分層教學(xué)，那么就一定要把分層的教學(xué)貫徹到底。不能一邊采用分層教學(xué)法，一邊又把所有的學(xué)生混為一談，這樣就會讓教學(xué)變得非常混亂，不僅教師教學(xué)起來會手忙腳亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會一頭霧水。即使是在作業(yè)的布置上面，也需要分層。我們應(yīng)首要以基礎(chǔ)的題為主，高層次的學(xué)生也要做這些內(nèi)容，而分別就在于那些拔高的題型上面。教師要對每個高層次的學(xué)生高要求，拔高的題型他們必須要做，但對其他層次的學(xué)生，教師就不能做過于強(qiáng)硬的要求，只要盡學(xué)生最大的努力去寫就好。如果他們沒有寫出來，教師也要給予足夠的鼓勵，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)合小組教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展

要想讓分層教學(xué)更加高效，就需要結(jié)合其他的教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展。和分層教學(xué)最接近的小組教學(xué)，就很適合和分層教學(xué)結(jié)合在一起。教師可以把不同層次的學(xué)生分在不同的組別里，讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的交流。同一層次的學(xué)生雖然思維方式不太一樣，但是他們的學(xué)習(xí)能力和思想都差不多，所以他們之間會有更多的交流空間。讓不同的思維得到碰撞，才會產(chǎn)生出更多的想法。如果讓程度不同的學(xué)生在一組，那么他們之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，也沒有太多的交流，這樣進(jìn)行小組教學(xué)是沒有很大成效的，也會大大降低分層教學(xué)的效率，阻礙物理教學(xué)的發(fā)展。

高中物理教師不僅要注重理論知識的講解，更要重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，它的理論知識都是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的。作為高中的物理教師，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而讓不同層次的小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，就能夠增加小組之間的凝聚力，還能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，這對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)也是一種極大的促進(jìn)。

高中物理教學(xué)是不簡單的，特別是在新時代的要求下，要想讓物理教學(xué)得到新的發(fā)展，就需要教師開展分層教學(xué)，讓物理的課堂氛圍變得活躍起來，讓每個學(xué)生的能力都能得到不同方向的發(fā)展，這樣才更符合新課改的要求。只有學(xué)生真正得到發(fā)展了，物理教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到提高。