深度教學(xué)視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

連少鋒

【摘? ? 要】傳統(tǒng)教育中的語文教學(xué)通常注重知識(shí)傳輸，技巧講解，反而忽視了學(xué)生思維的建立和審美能力的養(yǎng)成。本文中我想從深度教學(xué)的角度談?wù)劗?dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中所暴露出的問題，并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革的思想和理念，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 深度教學(xué)? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.158

眾所周知，語文是一門“感性”學(xué)科，所謂的“感性”主要是指語文所包含的內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，更加注重學(xué)生的感受，審美、情感理解等方面。因?yàn)?，從學(xué)科構(gòu)成來說，語文知識(shí)的呈現(xiàn)是以文章為載體，從宏觀角度來講，就是依托于中華民族五千年文化的精粹，結(jié)合不同時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行片段精華的呈現(xiàn)，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、文學(xué)性思維能力、語言和情感鑒賞能力等。但從現(xiàn)代語文實(shí)際教學(xué)情況來看，語文學(xué)科教學(xué)過程中并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的“感性”，對(duì)于學(xué)生文學(xué)性思維的構(gòu)建也存在不成熟性。尤其是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代快節(jié)奏培養(yǎng)理論性人才的需求，學(xué)校教育為“應(yīng)試”馬首是瞻，唯考試成績論成敗，所以不僅僅是語文，各類學(xué)生在教學(xué)過程中陷入了重理論，輕實(shí)踐;重知識(shí)和技巧，輕思維和能力的誤區(qū)，進(jìn)而在長久的教學(xué)循環(huán)中導(dǎo)致學(xué)生成績高能力低的教學(xué)現(xiàn)狀。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展開始強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性，即“一專多能”，所以考試為核心的教學(xué)思想已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，素質(zhì)教育所提出的以人為本，注重學(xué)生思維和能力塑造的教學(xué)理念逐步成為當(dāng)前的核心理念，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革都源于此，語文也不例外。

本文中我選擇探究的是小學(xué)階段語文的深度教學(xué)，之所以選擇探究這一課題，主要有兩個(gè)因素：一是傳統(tǒng)語文教學(xué)中，受到應(yīng)試思想影響的教師更加注重純粹理論知識(shí)的傳輸和做題技巧的講解，反而忽視學(xué)生思維的構(gòu)建和能力的塑造，這就導(dǎo)致學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但在實(shí)際語文相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，尤其是閱讀和寫作等需要學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新的文學(xué)模塊出現(xiàn)能力缺失，長此以往對(duì)于學(xué)生長久的語文素養(yǎng)構(gòu)建不利;二是小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是語文學(xué)科打基礎(chǔ)的部分，小學(xué)語文先從字詞教學(xué)開始一步步增加文章閱讀和寫作的篇幅，致力于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維和對(duì)應(yīng)能力構(gòu)建，所以更需要從源頭入手去深化學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)生能力，從而為未來學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。下文就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中暴露出的問題，結(jié)合素質(zhì)教育提出的新型教學(xué)理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語文深度教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、深化語文知識(shí)教學(xué)，課內(nèi)課外一手抓

俗話說：“萬丈高樓平地起?！毙W(xué)階段就是萬丈高樓的平地建立地基的階段，所以這一時(shí)期學(xué)生所構(gòu)建出的知識(shí)基礎(chǔ)，以及在此基礎(chǔ)上形成的語言和文學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力就尤為重要，直接關(guān)系到學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)是事倍功半還是事半功倍。所以我們?cè)谛W(xué)階段就要做到深度教學(xué)，深化語文知識(shí)教學(xué)。

首先，在語言學(xué)習(xí)方面，我們要從最基礎(chǔ)的字詞入手，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如在字詞教學(xué)過程中，不僅僅給學(xué)生講解清楚課本上所規(guī)定的字詞，還要結(jié)合日常生活給學(xué)生拓展常用字的多種組詞，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)積累，同音異形字、多音字等形成一個(gè)對(duì)應(yīng)的思維聯(lián)系“鏈條”，培養(yǎng)學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面的連帶記憶能力。另外，還可以結(jié)合字詞結(jié)構(gòu)本身，培養(yǎng)學(xué)生的筆畫、字音規(guī)范性，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手構(gòu)建起良好的習(xí)慣和能力。

其次，從文學(xué)教學(xué)方面來說，我們可以以課本文章為依托培養(yǎng)學(xué)生的初步文章理解能力，尤其是語言分析和情感體悟能力。小學(xué)語文所涉及的文學(xué)內(nèi)容較為直觀和簡單，且學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，但內(nèi)容的簡單不代表學(xué)生在理解方面也“簡單”，反而在文章講解過程中，我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)找到每篇文章重要的情感點(diǎn)、語言點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解、正確理解。

二、注重思維培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)很容易受到環(huán)境或者他人的影響，而語文又是一門需要學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)科，尤其依賴場景和環(huán)境帶來的氛圍影響。所以我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中要營造良好的教學(xué)氛圍，從而給學(xué)生思維的塑造提供充分的條件。

首先，在語文教學(xué)過程中我們要給學(xué)生營造活躍的、自由的課堂氛圍。小學(xué)生由于社會(huì)閱歷較少，所以規(guī)則意識(shí)淺薄，愛玩愛鬧是天性使然，所以在課堂教學(xué)過程中不適合太過嚴(yán)肅和沉悶的環(huán)境。需要我們?cè)谝婚_始順應(yīng)其性格特點(diǎn)，營造活躍的課堂，讓學(xué)生在心理上感受到愉悅性，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)過程中打開思路，建立自信，主動(dòng)參與日常交流與討論。

其次，在語文課堂上，我們還要塑造民主的、平等的氛圍。小學(xué)生雖然年齡小，但是表達(dá)欲望強(qiáng)烈，且渴望得到教師的肯定和認(rèn)同，而語文知識(shí)，尤其是文學(xué)方面的內(nèi)容基本不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，日常教學(xué)需要建立在師生互動(dòng)和教學(xué)啟發(fā)之上，所以，在課堂教學(xué)中我們可以通過提問等循循善誘引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也要尊重學(xué)生的正確想法，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)散的意識(shí)，一步步塑造學(xué)生的思維。

三、拓展教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文不僅僅是一門學(xué)科，更是中華民族五千年歷史與文明精粹的融合，所以從深度教學(xué)的角度來說，小學(xué)階段我們可以從基礎(chǔ)方面拓展教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)“意義”與“價(jià)值”的教學(xué)，深入挖掘教材，從文學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘其背后所代表的的價(jià)值觀、情感、思想、道德等，給予學(xué)生心靈上的陶冶和滋潤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，也更多地了解中華文明，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)視野的開闊。

其次，在語文教學(xué)過程中挖掘?qū)W生某一方面的潛力，語文知識(shí)詳細(xì)劃分可以分為基礎(chǔ)字詞、閱讀、寫作等多個(gè)方面，某些學(xué)生可能在某一方面能力突出，那么我們就可以針對(duì)某一方面實(shí)現(xiàn)因材施教，從而放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生能力的深度發(fā)展。

總之，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，要從源頭入手實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，這里所講的深度并不代表知識(shí)的難度，而是在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，從而為未來更輕松地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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