淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)

秦梅

【摘? ? 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)于課堂教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)和習(xí)題訓(xùn)練的有效規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常關(guān)鍵的影響。習(xí)題的有效設(shè)計(jì)不僅可以提升教師的課堂教學(xué)效率，讓教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效指導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練習(xí)題完成，還可以提升學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 習(xí)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.114

提前進(jìn)行課堂教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)，是初中數(shù)學(xué)教師備課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注，積極投入時(shí)間和精力的備課內(nèi)容之一。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的內(nèi)容有很多，本文簡(jiǎn)單列舉了幾種進(jìn)行課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的方法，以供參考。

一、提升習(xí)題訓(xùn)練效率

課堂上的時(shí)間是有限的，課堂上共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一指導(dǎo)的氛圍也是極其難得的。所以教師要格外注重課堂習(xí)題的規(guī)劃，在什么樣的時(shí)間，教授什么樣的例題，如何進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。教師需要注意的細(xì)節(jié)很多，每一步都需要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)反饋逐步推進(jìn)，學(xué)生們?cè)谕瓿闪?xí)題的時(shí)候是獨(dú)立完成還是小組合作，還是讓學(xué)生到黑板上來完成，讓哪些學(xué)生完成哪些習(xí)題。教師如何獲取學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的反饋，是直接詢問學(xué)生？還是通過對(duì)學(xué)生習(xí)題完成情況的數(shù)據(jù)分析？還是通過指導(dǎo)學(xué)生的弱點(diǎn)難點(diǎn)來逐漸突破？

除此之外，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練過程中的問題之后，后期怎樣針對(duì)學(xué)生的問題展開對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練？學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題是什么？學(xué)生們出現(xiàn)頻率最高的錯(cuò)誤是什么？學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問題？是因?yàn)樽约涸谏险n教授內(nèi)容時(shí)陳述的不夠完善，導(dǎo)致了學(xué)生無法順利學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握好的數(shù)學(xué)知識(shí);還是這本身就是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，學(xué)生不能短時(shí)間內(nèi)理解是正常的現(xiàn)象;還是說這一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相差太大，教師舊的教學(xué)方式已經(jīng)不適合這一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn);還是說因?yàn)橐恍┛陀^條件的變化，比如說教材的更新和教學(xué)例題設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠、學(xué)生們學(xué)習(xí)的設(shè)施不合理等等原因，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練出現(xiàn)問題？總而言之，教師需要注意的細(xì)節(jié)非常多，需要不斷完善學(xué)生的課堂習(xí)題訓(xùn)練模式，不斷提升習(xí)題訓(xùn)練效率。 有不少學(xué)生表示，有的時(shí)候，明明聽懂了教師講的習(xí)題，但是當(dāng)自己實(shí)際上去做例題的時(shí)候卻感到不是那么一回事。明明教師在講解的時(shí)候感到這個(gè)例題非常簡(jiǎn)單，步驟非常完善，解題思路非常清晰，自己也對(duì)此有了深入的理解，認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了這道題目。但是當(dāng)學(xué)生們完成教師上課設(shè)計(jì)的例題或者完成類似的題型時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)看起來簡(jiǎn)單做起來難呢？明明是根據(jù)教師的思路進(jìn)行的解題，卻總是在某些關(guān)卡卡住，不能將整個(gè)題目做得盡善盡美。但是當(dāng)學(xué)生們?nèi)フ?qǐng)教教師，重新聽教師講解例題的時(shí)候，卻感到這個(gè)題不過如此。一聽就會(huì)，一做就廢。

這種情況的出現(xiàn)，歸根到底是學(xué)生始終沒有掌握好習(xí)題的精髓，沒有掌握好習(xí)題的所謂“套路”，沒有真正地掌握教師教授給學(xué)生的重點(diǎn)解題思路。或者，是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)在是不佳，學(xué)生聽明白了解題思路，聽懂了解題方法，但是學(xué)生卻沒有與之相匹配的運(yùn)算能力或者邏輯思維能力、整理能力等對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行合理總結(jié)的能力。學(xué)生不是這里算錯(cuò)一個(gè)數(shù)字，就是那里寫錯(cuò)一個(gè)符號(hào)，或者就是少了一個(gè)關(guān)鍵性的步驟，總而言之還是那句話，一聽就會(huì)，一做就廢。

所以，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生們訓(xùn)練習(xí)題的時(shí)候，講解只是習(xí)題訓(xùn)練的第一步，讓學(xué)生們真正弄懂并且能夠自己獨(dú)立地完成，這才是整個(gè)習(xí)題訓(xùn)練模式的正確打開方式。不管題目講的多好，教師講的多么天花亂墜，學(xué)生自己獨(dú)立做出習(xí)題來才是最重要的。課堂不是教師獨(dú)立的秀場(chǎng)，而是由教師和學(xué)生共同參與的舞臺(tái)。隨著生本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)理念的提出，學(xué)生在課堂上的主體地位日益凸顯，受到更多人的重視，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候更要從學(xué)生的角度出發(fā)，多為學(xué)生考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)。

二、注重習(xí)題時(shí)間和內(nèi)容的階段性設(shè)計(jì)

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練、講解、總結(jié)等方面，需要注意有關(guān)時(shí)間和內(nèi)容的階段性設(shè)計(jì)。許多教師進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的套路，就是先選取典型例題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)通過例題的鍛煉應(yīng)用和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。然后教師會(huì)知道學(xué)生們針對(duì)某一具體的數(shù)學(xué)基本知識(shí)來展開特定的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)谟?xùn)練完成后，教師會(huì)講解學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的各種問題。最后教師會(huì)總結(jié)學(xué)生們出現(xiàn)問題的原因和解決問題的方法，并結(jié)合習(xí)題所呈遞的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行綜合講解和評(píng)述，解決大部分學(xué)生的問題的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們的小細(xì)節(jié)小問題進(jìn)行講解。在這樣的習(xí)題訓(xùn)練模式的流程設(shè)計(jì)下，有關(guān)時(shí)間的階段性設(shè)計(jì)井然有序。但是不同教師采取的不同的有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間的階段性設(shè)計(jì)方法也是不一樣的，每個(gè)教師面臨的教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不一致的。教師總有自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

教師在進(jìn)行時(shí)間的階段性設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的就是學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過程是循序漸進(jìn)的，一口氣吃不成胖子。教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來展開訓(xùn)練，教師不可能一上來就給學(xué)生提供非常困難，非常復(fù)雜需要結(jié)合多種知識(shí)才能完成的數(shù)學(xué)習(xí)題，教師提供給學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練計(jì)劃必然是由淺入深，由單一到復(fù)雜，由簡(jiǎn)單到困難的。但是也不要一味的給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的計(jì)劃，隨著學(xué)生訓(xùn)練數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的訓(xùn)練難度也應(yīng)該逐漸加大，可是應(yīng)該適時(shí)地將一些復(fù)雜的解題思路教授給學(xué)生，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力，建構(gòu)起學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生了解到更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂中的習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，首要考慮到的是習(xí)題設(shè)計(jì)是否符合近期的教學(xué)要求，是否和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師還需要注意許多進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，比如說學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況決定了設(shè)計(jì)習(xí)題的難度，教師的教學(xué)進(jìn)度決定了習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和數(shù)量等等。本文列舉的幾種如何進(jìn)行有效的習(xí)題設(shè)計(jì)的方法，只是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)題設(shè)計(jì)的各種方法的冰山一角。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，圍繞學(xué)生的實(shí)際問題展開習(xí)題訓(xùn)練等方面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，還要根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查研究，逐步探索，循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李欣.初中數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)及其實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.