基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)研究

陳群英

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)成為教育改革的大方向，其對(duì)我國(guó)的教育改革產(chǎn)生重大影響。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文首先分析了在初中生物課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義，接著從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)以及知識(shí)整理環(huán)節(jié)中提出了初中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.185

眾所周知，初中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)包括了“理性思維的鍛煉、科學(xué)探究能力的提升、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)”等幾方面，而如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些核心素養(yǎng)的提高，則對(duì)廣大初中生物教師提出了更高的要求和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在開展生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)和日常生活有效結(jié)合在一起，有效拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，充分提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

一、科學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

對(duì)于初中生的生物知識(shí)課堂教學(xué)，時(shí)間是非常有限的。因此，在課堂教學(xué)中靈活、合理的引入科學(xué)知識(shí)是非常重要的，引入的科學(xué)知識(shí)不能夠脫離生物知識(shí)，也不能太過冗長(zhǎng)占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間。教師在上課時(shí)，要學(xué)會(huì)巧妙地將引入的知識(shí)過渡到課堂教學(xué)中來，課堂引入成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種手段與形式，以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師是課堂的引導(dǎo)者，也是參與者，但這種引導(dǎo)參與要有科學(xué)性，不能隨意，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師在在生物課堂的教學(xué)中，教師要注意選擇的知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)，選擇合適的角度，讓初中生物的課堂教學(xué)，氣氛變得輕松愉快。為學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，積極參與課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

初中生物學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的其他科目來說，實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)所占的比重極大，實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)和生物課堂的教學(xué)息息相關(guān)。比如說對(duì)于初中生物學(xué)中的遺傳關(guān)系和細(xì)胞知識(shí)等知識(shí)。只有讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和生活中的實(shí)際相關(guān)聯(lián)起來看，才能讓學(xué)生感覺到生物知識(shí)和他們自己的個(gè)人生活有著密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生了解到生物學(xué)和人類之間存在著的密切關(guān)系，才能夠科學(xué)的引導(dǎo)其學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

綜合性思維模式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)教學(xué)觀念下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)。因此，授課教師在課堂教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維模式、生物學(xué)習(xí)及推理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生未來更深層次的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。授課教師可提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和觀察。比如在“植物的生殖”一課的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察，并通過查閱資料、小組交流等方式將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享展示。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)課題自主發(fā)揮，從植物、動(dòng)物以及人的生殖繁衍入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活價(jià)值、生命意義等具有深度問題的進(jìn)一步思考，并通過身邊的生活實(shí)際對(duì)教學(xué)課題得出更加真切的體驗(yàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考的過程中，有效提高了自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和合作能力，同時(shí)也進(jìn)一步加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有助于課堂教學(xué)過程的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，我們可以采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞和動(dòng)物體細(xì)胞的時(shí)候，教師可以將兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)放在一起開展，首先，通過教師的演示，激起學(xué)生濃厚的興趣，然后由學(xué)生自己做洋蔥鱗片葉上表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)玻片標(biāo)本，并運(yùn)用顯微鏡仔細(xì)觀察進(jìn)而畫出細(xì)胞圖。如此，學(xué)生通過自己動(dòng)手，不但加深了對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，而且熟練掌握了他們之間的區(qū)別。總之，在實(shí)驗(yàn)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，運(yùn)用歸納、概括、推理等方法探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，一方面可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法，有助于對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化小組合作

為了更好的增強(qiáng)學(xué)生的主體探究能力，教師可通過小組合作模式給予實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，若遇到若干問題，不可直接給予回答，可通過小組學(xué)習(xí)給予探討，對(duì)學(xué)生當(dāng)中存在的問題給予糾正，對(duì)言之有理的想法與行為給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并與同學(xué)進(jìn)行分享，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。例如，對(duì)“植物種子的萌發(fā)”進(jìn)行教學(xué)的過程中，課前需讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究水、溫度和空氣等對(duì)種子萌發(fā)影響的小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生與非生物因素對(duì)植物種子萌發(fā)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行對(duì)比探討。在課程上，將學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)的方案建討論與交流，對(duì)學(xué)生的典型性發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生并未涉及的內(nèi)容，教師需給予補(bǔ)充以及拓展，從而實(shí)現(xiàn)自然、教材、生活環(huán)境三個(gè)領(lǐng)域立體式的融合，最后，讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生做我提煉以及梳理重點(diǎn)的能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)與以往所學(xué)知識(shí)的結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的探究能力。

五、結(jié)語

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的開展，不僅能夠促進(jìn)全體初中學(xué)生的綜合發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生受益終生。因此，在初中這一承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度與日俱增，同時(shí)也對(duì)教學(xué)方式的執(zhí)行者——教師提出了更高的要求。雖然，現(xiàn)階段的生物教學(xué)工作正穩(wěn)步上升，但仍然需要教師不斷地投入大量的時(shí)間與精力以探求更有效的教學(xué)成果。望本文研究的內(nèi)容能夠引起社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注，以期共同推動(dòng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展建設(shè)提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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