素質(zhì)教育大背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

何進(jìn)軍

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，國家對于各階段各學(xué)科教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)的新要求。而本文中我將從小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)出發(fā)，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中需要培育的核心素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业目捶ê徒虒W(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.092

眾所周知，新課程改革以及素質(zhì)教育教學(xué)體制登上教育舞臺(tái)之后，不論是教育理念還是教學(xué)模式都呈現(xiàn)出“大洗牌”的趨勢：從教育理念來看，摒棄了過去考試為主傳統(tǒng)教育掛念，強(qiáng)調(diào)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展;而從教學(xué)模式來看，在以人為本、因材施教等新型教育理念的引導(dǎo)下，教學(xué)模式開始朝著創(chuàng)新性、實(shí)用性、個(gè)性化方向發(fā)展，更加符合學(xué)生的需要。也更加契合新課標(biāo)所提出的“義務(wù)教育階段的課程必須面向?qū)W生全體，使學(xué)生獲得基本的學(xué)科核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)。那么何為學(xué)科核心素養(yǎng)？在我看來，學(xué)科核心素養(yǎng)通俗來講，就是針對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備的思維能力、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。就以語文學(xué)科來說，圍繞語言和文學(xué)這兩大教學(xué)方面，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)必然包括文學(xué)審美能力和發(fā)散思維能力這兩項(xiàng)，同時(shí)還會(huì)涉及品德修養(yǎng)這一德育內(nèi)容。

學(xué)科核心素養(yǎng)培育通常是一門學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，也是學(xué)生能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方面，我們需要具有前瞻性思維，即從學(xué)生受教育開端時(shí)期就要開始著手。所以，本文中我們將從小學(xué)階段的教學(xué)入手，以小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育為例展開探究。對于語文教學(xué)涉及語文和文學(xué)兩大方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)要求聽說讀寫四方面能力綜合性培養(yǎng)，而從教學(xué)實(shí)際來看，聽和說基本是絕大多數(shù)中國小學(xué)生“與生俱來”的能力，所以學(xué)校教育教學(xué)重點(diǎn)定位在讀和寫這兩方面，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方面具有一定的滯后性，缺乏一定的規(guī)范性。所以，新時(shí)期在聽說讀寫四方面能力要求之外，針對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，還增加“思”的方面，即在語文教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)讀寫的基礎(chǔ)上，善于思考、善于探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散、多角度進(jìn)行文學(xué)審美的能力。那么，以下我就將結(jié)合素質(zhì)教育所提出的先進(jìn)教育理念以及由此衍生出的各類教學(xué)模式，談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)過程中針對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一些方法和建議，希望對其他語文教師教學(xué)改革和創(chuàng)新提供一定的啟發(fā)。

一、激發(fā)興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

正如一位學(xué)者所講：“教師如果能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就已經(jīng)成功了一大半，學(xué)生只有有了好的起點(diǎn)，才會(huì)從中獲得樂趣?！睂W(xué)校教育的受眾是學(xué)生，所以教學(xué)效果的好壞定義標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生掌握知識的多少。而要想讓學(xué)生盡可能的吸收知識，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備充足的動(dòng)力。

首先，在教學(xué)過程中我們要保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，結(jié)合教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，面向的群體是思想和能力都處于啟蒙階段的小學(xué)生，所以本身大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就相對較少，主要以字詞和簡單的閱讀為主。所以教學(xué)方面反而容易缺乏趣味性，這就需要作為教師的我們在教學(xué)過程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，有目的性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，從而增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提高課堂知識輸送效率，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在知識規(guī)劃過程中我們不能僅僅局限于課本，要有針對性的進(jìn)行知識拓展。對于小學(xué)生來說，往往對于新奇的、靈活性強(qiáng)的內(nèi)容充滿著好奇心和求知欲，而語文尤其是文學(xué)部分是純主觀性的知識，充滿著聯(lián)想和想象;同時(shí)文學(xué)知識不存在明顯的邊界，都需要學(xué)生具備發(fā)散性思維能力，具備“多愁善感”的情感敏銳度。所以在教學(xué)我們要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行橫向或者縱向的拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能的擴(kuò)大視野，從而增加學(xué)生的文學(xué)知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

漢語是世界上表達(dá)最優(yōu)美的語言之一，具備豐富的歷史和文化底蘊(yùn)。如古詩詞、現(xiàn)代詩歌、不同文體的文學(xué)作品等，都呈現(xiàn)出高度的藝術(shù)美。所以在語文教學(xué)過程中我們要通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)審美能力。首先，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力。如小學(xué)語文教材中所選取的古詩、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代文章都是經(jīng)過科學(xué)考量所篩選出來的，尤其是新課改之后，教材內(nèi)容和時(shí)代契合，和學(xué)生的素養(yǎng)培育需求更貼合，通過廣泛的閱讀課本文章，熟讀和背誦，分析其中所蘊(yùn)含的情感，不僅能夠無形中培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，還能在閱讀過程中深入作者內(nèi)心，感受心靈上的陶冶和滋潤，逐步提升學(xué)生的情感審美能力。其次，在課本文章之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性思維，增加學(xué)生的文學(xué)積淀。如在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等廣泛的進(jìn)行名著、優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，通過誦讀經(jīng)典，增加學(xué)生內(nèi)在文學(xué)知識積累的同時(shí)，還能夠形成學(xué)生獨(dú)特的“文人氣質(zhì)”，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)特的審美意識。

三、通過課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力

知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)先積淀，再輸出的過程，語文教學(xué)不論是增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，都是為學(xué)生將來的學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中我們還要通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。首先，在教學(xué)過程中通過設(shè)置場景、構(gòu)建情境的方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如在針對課文來說，在課堂教學(xué)過程中通過問題討論引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中獲取信息、獲取情感，然后敢于主動(dòng)地表達(dá)出來;或結(jié)合課下閱讀，在寫作課上針對寫作主題進(jìn)行聯(lián)想等，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從情感吸收到情感表達(dá)的過度。其次，在教學(xué)過程中，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。寫作是鍛煉學(xué)生語言和情感表達(dá)能力最直接的途徑，例如通過引導(dǎo)學(xué)生寫日記、參與征文比賽等方式參與文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生從實(shí)際的寫作中逐步培養(yǎng)起語言表達(dá)習(xí)慣，并通過練筆一步步提升語言表達(dá)能力。

總之，發(fā)散性思維、審美思維、文學(xué)素養(yǎng)等都是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。而這些能力的構(gòu)建都不是一朝一夕的事情，需要作為教師的我們具備持之以恒努力的決心，在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)靈活變通，保持與時(shí)俱進(jìn)，始終著眼于學(xué)生的需求和發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，才能循序漸進(jìn)的取得既定的教學(xué)效果。