基于整本閱讀的初中語文名著導讀策略研究

張春燕

【摘 ? ?要】目前，初中語文教學正處于持續(xù)不斷的改革之中，教材結構經歷了多次調整，“整本閱讀”的概念也被提了出來，影響著名著導讀教學的進行。本文我們就基于整本閱讀的相關概念，對初中語文名著導讀的相關策略進行研究，以期讓學生能夠學好語文。

【關鍵詞】初中語文 ?整本閱讀 ?名著導讀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.107

“閱讀”是語文教學中的關鍵，而“單篇短章為輔，整本閱讀為主”是閱讀的關鍵。對于初中語文名著導讀教學而言，教師務必要基于“整本閱讀”的相關理念來對相關策略進行深入研究，幫助學生進一步擴大閱讀的空間，促使學生更好地養(yǎng)成良好閱讀習慣，確保學生能夠掌握閱讀方法，從而學生的語言能力才能得以更好發(fā)展。

一、初中語文名著導讀所面臨的困難

目前，初中語文名著導讀教學還面臨著很多困難，如學生的閱讀時間缺乏、閱讀能力不足、閱讀積極性不高等。正是由于這些情況的出現，絕大多數的初中語文名著導讀教學是極為局限的，教師在課內一味關注的是“如何讓學生讀完名著”和“如何搞好導讀”兩個問題，或是引導學生對整本書的內容進行把握，或是節(jié)選出一部分內容來讓學生進行精讀細品，或是以書本背景知識的介紹來讓學生對主旨進行深入探究，或是圍繞開始來進行“狹義”名著導讀。這一系列的閱讀活動，全部需要建立在學生自己已經讀完整本書的基礎之上，主要是通過“答疑解惑”的方式來幫助學生進一步理清閱讀思路，加深閱讀理解，教學重點圍繞的是“讀后導”，對于“讀前導”和“讀中導”并未進行涉及，故名著導讀教學沒有深入到“傳道授業(yè)”的層面之上。

二、基于整本閱讀的初中語文名著導讀策略研究

在初中語文名著導讀教學實踐有限的情況下，教師如何面對動輒十幾萬，甚至幾十萬字的長篇文本，并對“讀前”、“讀中”和“讀后”三個階段進行兼顧，這是我們必須要研究的重要課題。為此，初中語文教師一定要清楚，進行名著導讀教學的關鍵在于“整本閱讀”，要徹底杜絕“不閱讀”和“假閱讀”的現象出現，要積極改正“泛閱讀”的不良閱讀習慣，使學生的名著閱讀能力得以更好地落到實處，全面落實兼顧“讀前”、“讀中”、“讀后”的名著導讀策略。

（一）以讀前導來促進“整本閱讀”

當學生面對一本未曾讀過的名著之時，其并不能在一開始就積極主動地去進行閱讀，而教師所要解決的就是“如何讓學生積極主動地進行閱讀”的問題。在初中語文名著導讀教學中，教師務必要對學生實施“讀前導讀”，消除學生對名著的畏懼感，縮短學生與名著之間的距離，培養(yǎng)學生閱讀名著的自信心，激發(fā)出學生的名著閱讀興趣，從而學生才能正?；虺０l(fā)揮，進而學生才能更好地進行名著的“整本閱讀”。例如，初中語文教師在正式開始名著導讀教學之前，先可以通過電影、話劇、故事等方式來引導學生對作品進行了解，再讓學生對名著進行“整本閱讀”，然后讓學生比較“讀前通過其他渠道了解到的名著”與“實際讀到的名著”存在哪些異同。又如，初中語文教師在名著導讀教學正式開始之前，可以用“評書式設疑法”來向學生講解名著，用跌宕起伏、精彩紛呈、引人入勝的故事來吸引學生，待到關鍵之處便祭出“欲知后事如何，且聽下回分解”幾個大字，讓學生在“欲罷不能”的狀態(tài)下去對后續(xù)劇情進行猜測，令學生通過自主閱讀名著來印證或校驗自己的猜測，使學生能夠得以更為自然地對名著進行“整本閱讀”。

（二）以讀中導來增強“整本閱讀”

“整本閱讀”的關鍵是閱讀方法，教師在名著導讀教學時必須要教會學生切實有效的閱讀方法，讓學生在閱讀過程中做到“有法可依，有法可循，有法可遵”。在初中語文名著導讀教學中，教師要向學生傳授一些具有普遍適用性的閱讀方法，讓學生根據名著篇幅長短、內容難易程度、日常教學任務安排來對閱讀的時間進行合理規(guī)劃，用盡可能短的時間來把握好整本書的內容，廣泛運用精讀、跳讀、速讀、默讀等方法來對書籍內容進行深入，積極使用多種資料來對閱讀進行有效輔助，并在閱讀后及時進行經驗交流和心得分享，從而“整本閱讀”才能得以更為順利地實現;同時，教師還要向學生傳授一些極具個性的閱讀方法，讓學生能夠牢牢抓住“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”這三大要素，自細節(jié)入手來對名著進行閱讀，并迅速完成從細節(jié)到整體的遷移，從而“整本閱讀”才能得以更為成功地實現。

（三）以讀后導來提升“整本閱讀”

學生進行完名著的“整本閱讀”之后，“整本閱讀”的過程并未結束，教師還需要對學生的整個閱讀過程施以總結性引導，“整本閱讀”的效果才能提升到一個令人滿意的程度。在初中語文名著導讀教學中，“讀后導讀”能夠幫助學生有效解決閱讀過程中遇到的各種問題，促使學生積極修正閱讀理解過程中產生的各種錯誤，確保學生能把握好書籍的主要內容、挖掘出書籍的藝術特色、領悟到書籍的思想內涵，從而學生才能對名著進行再提煉、再重組、再創(chuàng)作，進而學生才能得以實現真正意義上的“整本閱讀”。

三、初中語文名著導讀的注意事項

語文教學目的構成較為復雜，除要讓學生學會閱讀、發(fā)展語言、增長知識，還要讓學生活化思維、健全人格、提升修養(yǎng)，故教師務必要落實好名著導讀。在初中語文名著導讀中，教師為了讓學生更好地去進行“整本閱讀”，其必須要注意遵循“以課本為主，但不局限于課本”的基本原則。一方面，教師要以課本中節(jié)選的名著片段來展開名著導讀，借此來激起學生對名著進行閱讀的欲望，讓學生對相應的名著進行“整本閱讀”;另一方面，教師要適當考慮一些與課本內容沒有直接聯系的名著，以此來對學生進行名著導讀教學，借此來引導學生拓寬閱讀范圍，幫助學生更為徹底地落實“整本閱讀”。這樣，初中語文名著導讀才會變得更具現實意義，教師才會不被內容有限的課本所約束，而學生也才會將從課本中獲取的知識更好地運用于“整本閱讀”之中。

總而言之，“閱讀”是搞好語文教學的關鍵，“名著的整本閱讀”是搞好語文閱讀教學的關鍵。在初中語文名著導讀教學中，教師務必要對當前所面臨的困難有較為清楚的認識，知道應該從讀書的“前”、“中”、“后”三個階段去對具體策略進行研究，努力兼顧好“讀前促進”、“讀中增強”、“讀后提升”這三大方面。此時，學生才能一步一個腳印地去搞好名著的“整本閱讀”，持續(xù)不斷地獲得閱讀能力的提升，為學好語文打下堅實的基礎。

參考文獻

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