高中英語教學(xué)中使用探究析思、認知建構(gòu)的有效教學(xué)策略

王敏 趙蕾

【摘 ? ?要】基礎(chǔ)教育工作應(yīng)立足于每一位學(xué)生的發(fā)展，保障其能夠成長為社會進步所需要的人才。這就要求教師在教學(xué)工作的過程中，堅持從學(xué)生、教學(xué)理論、教學(xué)方法等層面進行探索，通過教學(xué)的深入，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是對于高中階段的英語教學(xué)而言，其作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的重要時期，強化該階段的教學(xué)也頗具現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】探究析思 ?高中英語 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.092

系統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，所謂的教學(xué)策略實際上是一種堅持某種教學(xué)思想，在特定的教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標而設(shè)定的較為科學(xué)、有效的系統(tǒng)決策與設(shè)計。所以在當前開設(shè)的英語教學(xué)中，教學(xué)工作的開展也絕不能緊緊的圍繞教材本身展開，應(yīng)堅持圍繞學(xué)生主體，為其提供學(xué)以致用的機會與途徑。同時為學(xué)生提供一定的英語交流氛圍，保證學(xué)生在交流的過程中展開深入的思考，在實踐中交流與感受課本中的知識點。在此基礎(chǔ)上輔助于多元化的評價方式，只有如此才能切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、高中學(xué)生主體的特征

高中階段的學(xué)生正處于生命中的特殊階段，該階段學(xué)生的身心發(fā)展會呈現(xiàn)出明顯的不平衡狀態(tài)。這些問題的存在意味著學(xué)生面臨著較多的心理問題，這些問題如果不加以解決與引導(dǎo)，也會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理以及行為上的矛盾。

1.生理特點。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，也是身體發(fā)育的有一個高峰期。該階段的學(xué)生主要面臨著三個方面的巨大變化：身體外形的變化、內(nèi)臟機能的變化以及性成熟的變化。

2.心理特點。高中階段的學(xué)生由于生理上的發(fā)育較為迅速，在高中時期的短短幾年內(nèi)，身體各方面的生長便幾乎能夠達到成熟的水平。但是該階段的學(xué)生，在心理層面上的成長依舊遵循著正常的發(fā)展規(guī)律。這就意味著該時期的學(xué)生處于一種心理與生理發(fā)育不平衡的特殊時期。這種不平衡的狀態(tài)也會引發(fā)學(xué)生在心理上的各種矛盾，特別是成熟與幼稚并存而導(dǎo)致的問題，也使得學(xué)生在心理及行為上出現(xiàn)較大的偏差。

二、探究析思、認知建構(gòu)的概述

1.探究析思，即在教學(xué)過程中運用“探析生成策略”，關(guān)注學(xué)生“思維過程”，提升學(xué)生“思維品質(zhì)”的方法。

“探析生成策略”是指在教學(xué)過程中，充分關(guān)注學(xué)生具體的思維過程，注重問題及相關(guān)學(xué)習(xí)信息的探析過程，通過對學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)層次、局部細節(jié)和本質(zhì)特征及發(fā)展過程的分析綜合，通過運用有效方法，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)形成。

2.認知建構(gòu)，就是以奧斯伯爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)，通過優(yōu)化思維方法，將信息經(jīng)過加工編碼，使新舊知識同化融為一體，最后形成認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

三、探究析思、認知建構(gòu)的教學(xué)策略探索

結(jié)合當前高中英語教學(xué)中存在的不足，在今后英語教學(xué)的優(yōu)化過程中，可從以下角度進行教學(xué)的完善與設(shè)計。

1.在教學(xué)過程中教師主要從“學(xué)習(xí)問題、結(jié)構(gòu)層次、局部細節(jié)、本質(zhì)特征、過程發(fā)展”等方面進行認真探析，通過探析培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，尤其要關(guān)注問題、關(guān)注細節(jié)、和關(guān)注本質(zhì)特征。

以人教版新課標高中英語必修五第五單元閱讀——The Band that Wasn't為例。當學(xué)生看到該標題時老師應(yīng)向?qū)W生拋出問題：What's the complete form of“The band that wasn’t”？當學(xué)生回答出：The band that wasn’t a band before時，老師追問：What does the title mean？以引導(dǎo)學(xué)生意識到原來這個標題暗示的意思是：Though the band is a real band now，it wasn't a real band once，并由此知道本文將要向我們介紹一個樂隊的發(fā)展歷程。

再以此文為例，當學(xué)生讀到第三段時，老師可以這樣發(fā)問：1.Was the Monkees popular when they sang and played other musicians’songs in the TV show？2.Was the Monkees popular when they sang and played their own songs？3.When was the Monkees more popular？Before they could sing and play their own songs or after that？通過對這些問題的思考，學(xué)生就能意識到：如果我們想比別人更成功，我們必須要有自己獨特的風(fēng)格，要與別人不一樣，而且還要具有創(chuàng)造性。

2.教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生思維的過程。

思維是人類所具有的一種高級心理現(xiàn)象，思維的過程是人們運用概念、判斷、推理的形式對外界信息不斷進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。教師可以通過對象分解法、要點提煉法、結(jié)構(gòu)分析法和層次分析法等方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

對象分解法，指在學(xué)習(xí)時將學(xué)習(xí)的材料先分解成幾個部分，然后以部分為單位進行學(xué)習(xí)。要點提煉法，指在材料分析時，先分析出學(xué)習(xí)材料的中心詞或關(guān)鍵詞以此為中心進行拓展，以要素為線索展開學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)分析法，指分析信息材料的結(jié)構(gòu)組成，以結(jié)構(gòu)為線索進行學(xué)習(xí)。層次分析法，指剖析信息材料的邏輯層次關(guān)系，根據(jù)層次規(guī)律和進關(guān)系進行學(xué)習(xí)的方式。

以人教版新課標高中英語必修三第一單元閱讀——Festivals為例，因本文是一篇說明文，所以教師可以通過結(jié)構(gòu)分析法和要點提煉法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各段及全文的主旨要義。

四、結(jié)語

隨著國際化的不斷加深，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是一門普通的課程，更多的是學(xué)生今后成長與發(fā)展的基礎(chǔ)與敲門磚。這要求在今后英語教學(xué)的開展中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的實際需求，將學(xué)生自身的發(fā)展作為教學(xué)的關(guān)注點與落腳點。在實際的教學(xué)工作中，需引導(dǎo)學(xué)生就英語課程展開深入的探索，以此來豐富學(xué)生對于英語課程本身的客觀認知。這對于英語教學(xué)工作的升級以及學(xué)生今后的發(fā)展都大有裨益。

參考文獻

[1]白翔云.在高中英語教學(xué)中有效使用課外閱讀材料的策略——一堂公開課的教學(xué)設(shè)計與反思[J].英語教師，2016，16（9）：156-159.

[2]黎敏玲.高中英語課堂提問的認知思維導(dǎo)向研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[3]權(quán)花.建構(gòu)主義視角下提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].好家長，2014（47）：109-109.