中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略

杜燕

【摘 ? ?要】不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科具有其特有的實(shí)踐性，合作學(xué)習(xí)的方式又十分契合美術(shù)教學(xué)改革的要求。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的目的性，重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的正確性。師生合作學(xué)習(xí)的策略對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展有著至關(guān)重要的作用，但一些教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒能快速地適應(yīng)這一教學(xué)方法，本文針對(duì)如何將師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù) ?師生合作學(xué)習(xí) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.041

美術(shù)課程的新課改在不斷地要求學(xué)校和美術(shù)教師做出改變，針對(duì)于教育教學(xué)環(huán)境的不斷變化，師生合作學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方式能夠很好地避免傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下產(chǎn)生的問題，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠極好地活躍班級(jí)內(nèi)美術(shù)學(xué)習(xí)的氣氛，拉近師生距離，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠很好地提高學(xué)生的互幫互助能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、將師生合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中的意義和內(nèi)涵

在中學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)是進(jìn)行審美教育的主要途徑，其主要目的是提高學(xué)生的審美能力，想象能力，幫助學(xué)生對(duì)于世界產(chǎn)生更加多元的看法和認(rèn)知，陶冶學(xué)生情感操守的同時(shí)也能夠極好地凈化學(xué)生的心靈，促使學(xué)生的個(gè)人人格能夠得到進(jìn)一步的完善和提升，保證學(xué)生的感性思維得到應(yīng)有的發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為其美好人生奠定感性基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以知識(shí)類學(xué)科的教學(xué)理念來強(qiáng)加于美術(shù)教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致美術(shù)課堂變得乏味無聊，促使學(xué)生喪失追求和想象美好事物的能力。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師多要求學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行臨摹和模仿，沒有在應(yīng)有的時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，過分地強(qiáng)調(diào)作品的完整性，沒有保證學(xué)生審美能力的提升，這也讓學(xué)生形成了一種扭曲的審美思維，同時(shí)，傳統(tǒng)教育模式下的美術(shù)教師往往要求學(xué)生獨(dú)立完成作品，過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)與功課，沒有重視學(xué)生思維的碰撞，導(dǎo)致了學(xué)生互幫互助能力的缺失。這種教育模式不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的要求，也不能夠很好地完成基本的中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，因此，將師生合作的教學(xué)模式引入到中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中是十分有必要的。

二、將師生合作學(xué)習(xí)的形式引入實(shí)踐教學(xué)的策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的師生合作學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境是師生合作學(xué)習(xí)的前提。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的溝通交流，在技術(shù)上尊重學(xué)生的意見和建議，在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)和引導(dǎo)，在生活上了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有當(dāng)教師主動(dòng)放低身段與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，才能夠?yàn)闃?gòu)建良好師生合作學(xué)習(xí)環(huán)境提供可能性。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的認(rèn)知能力與協(xié)作能力并重，保證學(xué)生的群體性和社會(huì)性能夠得到有效的發(fā)展和提高，其中有意識(shí)地開展各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)便是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。在上課期間，美術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授過程，而是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體表現(xiàn)的過程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹木唧w表現(xiàn)而受到極大的影響，因此教師是良好教學(xué)和合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者和守護(hù)者。教師要想創(chuàng)設(shè)出良好的師生合作學(xué)習(xí)環(huán)境，必須從自己做起。

（二）培養(yǎng)學(xué)生之間的信賴度

師生合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)還是在美術(shù)教師的引導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助形式下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在美術(shù)教師制定好契合班級(jí)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃后還需要學(xué)生充分地把握計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必然涉及到學(xué)生之間的信賴度。心理學(xué)家曾表明，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)彼此的自信心的程度決定著團(tuán)隊(duì)合作的成功與否。因此，要想更好地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)成員之間的信賴度是十分有必要的。主動(dòng)的信賴能夠讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)更加具有活力，能夠讓兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)生形成一個(gè)整體，對(duì)內(nèi)相互信賴，對(duì)外方針一致，進(jìn)而才能夠最大程度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，合理的小組競(jìng)爭(zhēng)能夠在一定程度上促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信賴，促使他們對(duì)構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生主動(dòng)性，這種主動(dòng)性能夠在很多時(shí)候幫助團(tuán)隊(duì)形成統(tǒng)一的意識(shí)，幫助團(tuán)隊(duì)成員之間相互理解，形成更加融洽的集體，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

（三）美術(shù)教師有效調(diào)控

美術(shù)教師在師生合作學(xué)習(xí)中可以以多種身份出現(xiàn)，大部分情況下，對(duì)于團(tuán)隊(duì)性的合作項(xiàng)目，教師不應(yīng)當(dāng)過多的參與，而是要把討論、探究與實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生們充分地結(jié)合個(gè)人所能來對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析或創(chuàng)作。當(dāng)然在一些教學(xué)策略的具體實(shí)施過程中，美術(shù)教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的控制和調(diào)控，保證學(xué)生們能夠在美術(shù)教學(xué)課堂中和教學(xué)活動(dòng)中快速有效地找到自己的學(xué)習(xí)位置，針對(duì)于一些脫離教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生或小組應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)其回到正軌，防止教學(xué)流于形式。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師還可以作為旁聽者出現(xiàn)在課堂中，站在某一小組旁，無論小組成員討論內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，不予評(píng)價(jià)，通過這種形式也能夠?qū)Π嗉?jí)內(nèi)成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖?，一定的壓力能夠讓學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)更加高效和有效。最后，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用自己的更加專業(yè)的美術(shù)技能來作為示范者出現(xiàn)，通過作品展示或者意見分析來為學(xué)生們答疑解惑，當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)說明自己的理解或作品不是作為標(biāo)準(zhǔn)答案出現(xiàn)，而也是建立在自身理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行展示的，鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)于自己和教師的作品或理解的不同之處來與教師進(jìn)行討論，進(jìn)而提升學(xué)生表現(xiàn)自信心的同時(shí)加深其他學(xué)生對(duì)于某一美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、結(jié)束語

美術(shù)教師在師生合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)理念，盡可能地在美術(shù)任務(wù)完成階段予以學(xué)生最大的自由，讓學(xué)生能夠以自主合作的形式發(fā)揮自身潛力，與其他學(xué)生之間產(chǎn)生激烈的思維碰撞，最終以小組競(jìng)爭(zhēng)為施壓點(diǎn)來促使小組內(nèi)成員信賴度的提升，這樣有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，也能夠最大程度地挖掘出學(xué)生的表現(xiàn)能力。同時(shí)教師在這一教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，無論是作為引導(dǎo)者、旁邊者還是示范者出現(xiàn)時(shí)都要保證能夠以極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)讓學(xué)生們從本質(zhì)中領(lǐng)悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，最后實(shí)現(xiàn)基本的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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