淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳紹衛(wèi)

【摘? ? 要】現(xiàn)今的學(xué)校教育倡導(dǎo)的是全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作也應(yīng)當(dāng)有所改變，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械膫魇谑浇虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)向更注重于培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和思想深度的素質(zhì)教育。原先的教學(xué)模式存在著重視知識(shí)傳授、輕視學(xué)生多方面發(fā)展的弊端，這樣的模式也不利于新一輪課改的進(jìn)一步推進(jìn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要幫助學(xué)生形成行之有效的數(shù)學(xué)思維，并且注重于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.031

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。但是在長(zhǎng)久以來的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻忽視了這些方面的內(nèi)容，也就忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思教學(xué)中出現(xiàn)的類似問題，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師講、學(xué)生聽的模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很少能有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，更沒有機(jī)會(huì)樹立起自己的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生沒有基本的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，不僅不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還會(huì)對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只注重學(xué)生成績(jī)，而是應(yīng)打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這樣一門學(xué)科后終生受益。小學(xué)生的精力旺盛，注意力相比高年級(jí)學(xué)生更不容易集中，單一的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神、難以跟上進(jìn)度，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科枯燥而又乏味。在這樣的教學(xué)模式里，完全偏離了數(shù)學(xué)的教育初衷，學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而教師也只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅對(duì)于學(xué)生而言是一種折磨，對(duì)于教師而言教學(xué)的效果也差強(qiáng)人意。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育中模式單一的弊病必須解決。

（二）學(xué)生只重視書本知識(shí)的獲得

在缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就只局限于書本上的知識(shí)，因此只重視書本知識(shí)的獲得。而數(shù)學(xué)其實(shí)應(yīng)該是一門豐富多彩的學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)這一個(gè)觀點(diǎn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富課堂內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，以往學(xué)生獲得的知識(shí)都是從教師或是書本那里得來的，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是外來的信息，需要耗費(fèi)精力去記憶。但是如果讓學(xué)生自己在觀察和實(shí)踐中去總結(jié)，這時(shí)學(xué)生得到的知識(shí)就是來源于他們自己的發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)《圖形》這一章時(shí)，不同圖形的性質(zhì)就可以讓學(xué)生自己總結(jié)。給學(xué)生發(fā)放相關(guān)道具，讓他們自己動(dòng)手，去研究不同圖形的穩(wěn)定性和特征。教師可以在這樣的過程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)什么圖形是最穩(wěn)定的，也可引導(dǎo)學(xué)生去思考、列舉相關(guān)圖形在生活中的應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題的能力，從而在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該把培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主線，貫穿在所有的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。只有讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中需要自己去獨(dú)立思考，才能讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以通過設(shè)置合理的問題，去引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如在講到“兩點(diǎn)之間線段最短”這一概念時(shí)，教師單純的解釋這一理論會(huì)太抽象，如果設(shè)置讓學(xué)生參與的實(shí)踐能讓課堂更加活躍。學(xué)生能參與到課堂中去，不再是一味的接受書本內(nèi)容，就能提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，也能在這種獲得感里對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）綜合開展各類教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往和生活有著密切的聯(lián)系，教師可以在課堂上開展教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生做一些思維游戲或是數(shù)學(xué)方面的實(shí)踐，這樣不僅活躍了課堂，也實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的目的，能讓學(xué)生更好地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。例如在教學(xué)“栽樹問題”時(shí)，雖然不能讓學(xué)生真正地去栽樹，但是可以通過剪絲帶的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手。一根絲帶如果想分成四段需要剪幾下？如果絲帶的兩端連在一起又需要剪幾下？這樣的教學(xué)實(shí)踐，能很好的引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，在解決問題的過程中獨(dú)立思考。在實(shí)踐中，學(xué)生自然而然地會(huì)用數(shù)學(xué)思維和邏輯思維去解決問題，這也就達(dá)到了培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力

邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生而言，是一種能夠受益一生的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力也是一種很好的鍛煉。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變了遇到問題束手無策的窘境，形成了在遇到問題后仔細(xì)思考和觀察的習(xí)慣。這樣的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有所幫助。

而數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用也不容小視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一次又一次的創(chuàng)新。培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)讓學(xué)生不再做一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是變成了一個(gè)懂得創(chuàng)新性的解決問題的人。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)應(yīng)用等。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，我們可以發(fā)現(xiàn)它是多元化的，囊括了許多方面，而這些素養(yǎng)的培育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力、深化學(xué)生思想、塑造學(xué)生人格等都有著積極意義。

（三）有利于教學(xué)活動(dòng)更好的開展

在培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初期，開展教學(xué)工作必然會(huì)變得艱難，這是因?yàn)閹熒鷮?duì)于新的教學(xué)模式不夠熟悉，而且在學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況下，想要建立數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)都是不可一蹴而就的。但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對(duì)于教學(xué)工作有很好的促進(jìn)作用，在學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立解決問題的習(xí)慣后，課堂教學(xué)工作會(huì)更容易開展，這時(shí)的學(xué)生能更好的理解課堂內(nèi)容，也能更積極地參與進(jìn)課堂教學(xué)中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育上，將素養(yǎng)的培育和書本內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的需求放在第一位，從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，也可以利用不同的教學(xué)手段，豐富課堂形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，建立行之有效的思維模式。這樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生而言將會(huì)受益一生。