分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

許燕

【摘? ? 要】分層教學(xué)是對(duì)“因材施教”觀點(diǎn)的重新演繹，對(duì)于不同素質(zhì)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的難度與深度可以幫助其獲得有效的進(jìn)步。這一觀點(diǎn)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用，并且隨著教學(xué)的深入衍生出了更加深刻的含義，值得每一位教師思考和探索。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.003

面對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，要求各不相同的現(xiàn)狀，實(shí)行分層教學(xué)刻不容緩。但是教師如何有效落實(shí)分層教學(xué)，如何安排分層教學(xué)計(jì)劃，如何將分層教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合呢？筆者從自己的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)歸納了以下一些觀點(diǎn)。

一、分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的背景

（一）打造個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式

每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦和感知力，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事情上也會(huì)有不同的表現(xiàn)。教師開展分層教學(xué)的原因，一方面在于未來發(fā)展需要更多個(gè)性化的，創(chuàng)造性的人才。因此摒棄傳統(tǒng)一刀切的教育模式可以將每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化，形成學(xué)生特色化的發(fā)展之路。另一方面則在于不同學(xué)生能力、素質(zhì)上存在差異，分層教學(xué)可以為他們提供最契合自己學(xué)習(xí)層次的教學(xué)方法，保證每一位學(xué)生都能成才。

（二）形成整體化的數(shù)學(xué)教學(xué)格局

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生身上存在著差異性，教師采取分層教學(xué)的目的之一就是希望能夠彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，構(gòu)建班級(jí)整體進(jìn)步的良好教學(xué)格局。分層教學(xué)不是將學(xué)生按照不同的層次完全隔離，而是通過對(duì)不同能力、素質(zhì)、基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式來拉近學(xué)生之間的距離，弱化學(xué)生之間的差距，推動(dòng)整體教學(xué)氛圍的構(gòu)建。只有這樣學(xué)生才不會(huì)在大集體中產(chǎn)生過多的壓力，從而為提高整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步帶來幫助。

二、分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)生能力分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，只有對(duì)學(xué)生層次的劃分具有合理性和科學(xué)性，教師才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。首先，教師要通過認(rèn)真的觀察和測(cè)試全面了解學(xué)生的綜合能力，不能僅以數(shù)學(xué)成績(jī)作為分層的參考，而是要多考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上劃分合適的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)異質(zhì)性原則安排小組成員。其次，教師再根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如某一小組的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，勤奮好學(xué)，學(xué)習(xí)能力出色，那么教師就可以合理地減少基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，而設(shè)計(jì)更多的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的基礎(chǔ)知識(shí)活用起來。這樣一來，教師可以減少教學(xué)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以避免學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，從而發(fā)揮合理分組的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生層次的不同也意味著不是所有的學(xué)生都必須追求同一個(gè)學(xué)習(xí)高度，而是要根據(jù)自己的實(shí)力和能力選擇匹配的目標(biāo)。因此教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。完成這個(gè)任務(wù)的前提是教師必須要認(rèn)真解讀教學(xué)要求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)要求，并以此為依據(jù)做出合理的教學(xué)安排。例如對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較差的學(xué)生，教師教學(xué)的目標(biāo)是構(gòu)建其扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助他們解決基礎(chǔ)性的問題。對(duì)于數(shù)學(xué)興趣缺失、學(xué)習(xí)情緒低落的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，重燃學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)較好、能力出眾的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力上獲得突破。教師將教學(xué)的目標(biāo)細(xì)分為不同的層次，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和信心的建立帶來巨大的幫助。

（三）教學(xué)方法分層

教學(xué)方法作為教師在教學(xué)過程中展示學(xué)科內(nèi)容，兼顧學(xué)生需求的主要載體，也應(yīng)當(dāng)按照分層教學(xué)理念進(jìn)行層次劃分，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的能力和素質(zhì)差異。一方面，教師要盡可能保持教學(xué)方法的多樣化和豐富性。多樣化的教學(xué)方法能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并在數(shù)量上滿足不同學(xué)生的需求。另一方面，教師在運(yùn)用教法教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持層次性。在解答同一道題目時(shí)往往會(huì)有多種方法，教師要做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次推進(jìn)，既要讓基礎(chǔ)不足的學(xué)生能夠形成行之有效的解題過程，又要讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠獲得思維上的突破性進(jìn)展。學(xué)生在接觸到多類型、多層次的教學(xué)方法之后，就可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇合適的方法，從而為自身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

首先，教師要始終秉持客觀公正的評(píng)價(jià)態(tài)度，對(duì)表現(xiàn)出眾和表現(xiàn)一般的學(xué)生給予同等的關(guān)愛與關(guān)注。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次形成與之契合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如對(duì)于缺乏信心的學(xué)生，教師要保持鼓勵(lì)和引導(dǎo)的評(píng)價(jià)態(tài)度，借助賞識(shí)性的評(píng)價(jià)肯定他們的進(jìn)步和認(rèn)真。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要用缺點(diǎn)評(píng)價(jià)為主，嚴(yán)格指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和失誤，培養(yǎng)學(xué)生謙遜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣做到嚴(yán)格的分層評(píng)價(jià)才能滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)要求，從而推動(dòng)不同學(xué)生共同進(jìn)步。

三、分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的要點(diǎn)

分層教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生劃為三六九等，而是綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的整體狀況而做出的因材施教。因此，首先在分層教學(xué)中要做到的就是確定合理的分層原則。教師不應(yīng)該單純地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)劃分層次，而要將學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)等結(jié)合在一起，為不同層次內(nèi)的學(xué)生選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)者、操作者和觀察者。其次，分層教學(xué)也并不意味著不同層次內(nèi)的學(xué)生必須保持距離。雖然有的學(xué)生在當(dāng)前階段處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)，但是教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)不同層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，努力實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶落后的目標(biāo)，建立起學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。最后，分層教學(xué)是一種充分結(jié)合和參考學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，所以教師要始終緊密聯(lián)系實(shí)際，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出具有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)整措施，讓每一位學(xué)生都能夠享受到分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)和好處。

綜上所述，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)不是一種虛無的假設(shè)，而是一種行之有效的方法。一方面，分層教學(xué)改善了當(dāng)前高職院校薄弱的基礎(chǔ)教學(xué)狀況，經(jīng)過分層教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備更加出眾的素質(zhì)和更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)的要求，不同素質(zhì)的學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，從而不斷建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與勇氣。因此我們教師應(yīng)當(dāng)積極完善分層教學(xué)的不足，并不斷豐富其教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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