探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

辛雅麗

【摘? ? 要】朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功。朗讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和表達(dá)能力。教師在教育過(guò)程中應(yīng)該重視朗讀的重要性，在小學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生把錯(cuò)誤的習(xí)慣帶到今后的學(xué)習(xí)和生活中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 朗讀指導(dǎo)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.177

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都提出了：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”并且在教學(xué)建議中也提出了：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姟墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的重視。小學(xué)生的語(yǔ)言還在發(fā)展階段，詞匯量和語(yǔ)法儲(chǔ)存量需要不斷地?cái)U(kuò)充，但是小學(xué)的課本中更多的是關(guān)注的學(xué)生詞匯的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)法的補(bǔ)充并不多，因此學(xué)生就要選擇用其他方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，朗讀便是最好的方式。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是閱讀的一種，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生還能從中得到與作者的靈魂交流，了解文章的內(nèi)容和情感，熟悉單詞發(fā)音，在潛移默化中增強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生之后的閱讀和寫作都有極大的幫助。但是小學(xué)生畢竟詞匯儲(chǔ)備有限，對(duì)長(zhǎng)句的停頓不了解，容易造成讀錯(cuò)或是朗讀不流利，對(duì)文章情感的把握也不是很明確，若任由學(xué)生錯(cuò)誤朗讀便會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展形成障礙，并且這種錯(cuò)誤朗讀習(xí)慣會(huì)一直持續(xù)下去，難以改正。因此，教師要讓學(xué)生多朗讀，并且在學(xué)生朗讀過(guò)程中找到錯(cuò)誤點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。

一、學(xué)生朗讀錯(cuò)誤類型

（一）情感表達(dá)錯(cuò)誤

朗讀最重要的一點(diǎn)便是情感的表達(dá)，一篇文章的朗讀若只是把字音讀準(zhǔn)而忽視了情感的表達(dá)，那么這篇文章的朗讀可以說(shuō)是失敗的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸文章的時(shí)候是很難去把握文章所要表達(dá)的情感，哪怕就是在理解文章之后也是沒(méi)有技巧去表達(dá)的，他們的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷還都太少了，沒(méi)有學(xué)會(huì)朗讀的技巧。朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)更像是完成任務(wù)的讀書，難以去享受朗讀的意義和快樂(lè)。

（二）詞語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤

由于小學(xué)生的詞匯量不足，因此在課文中常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞語(yǔ)。又因?yàn)樯磉厸](méi)有字典或是因?yàn)閷W(xué)生的懶惰心理，因此許多學(xué)生并沒(méi)有去深究其正確讀音，而是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)生字或詞語(yǔ)的發(fā)音，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音各不相同，這樣盲目的朗讀也就達(dá)不到擴(kuò)充單詞量的效果，若是教師不加以指導(dǎo)，改正他們的發(fā)音，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易認(rèn)為自己錯(cuò)誤的讀音是正確的，可能會(huì)在之后的生活或者學(xué)習(xí)中鬧出笑話，也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）長(zhǎng)句停頓錯(cuò)誤

小學(xué)課本中，文章多是以簡(jiǎn)單句組成，但也不乏長(zhǎng)句的出現(xiàn)。長(zhǎng)句往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，組成的單詞多，意思較難理解。因此，在學(xué)生的朗讀過(guò)程中遇到長(zhǎng)句就容易產(chǎn)生下面幾種情況：（1）逐字朗讀，只求讀完句子;（2）隨意斷句，不關(guān)心句子的組成;（3）直接跳過(guò)，逃避朗讀長(zhǎng)句。大多數(shù)的學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)句的出現(xiàn)更多是選擇不愿意去讀長(zhǎng)句，更不愿意去分析長(zhǎng)句。

二、造成學(xué)生朗讀錯(cuò)誤的原因

學(xué)生朗讀之所以出現(xiàn)以上三種情況，其原因是多方面的，最主要就在于學(xué)生的詞匯量不足、不愿意用心去分析文章的結(jié)構(gòu)和朗讀的經(jīng)驗(yàn)不夠。如今的學(xué)校還是保持著應(yīng)試教育的教育方式，重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育。在課堂上教師也更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做題的技巧，在這些教師的眼中，朗讀是沒(méi)有意義的，不能帶給學(xué)生成績(jī)上的快速增長(zhǎng)。正因?yàn)槿绱?，才?huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)朗讀也不愿朗讀。

三、教師如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生找出情感詞

小學(xué)課本中的文章整篇感情基調(diào)都差不多，偶爾會(huì)出現(xiàn)幾篇情感有波動(dòng)的文章，想要學(xué)生較為正確地把握文章的情感，最重要也是最簡(jiǎn)單的就是找出情感詞，將全文的情感詞按順序組合在一起就是全文的情感波動(dòng)了。當(dāng)學(xué)生了解文章的情感之后，想要朗讀出感情就很簡(jiǎn)單了。

（二）及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音

當(dāng)在朗讀中出現(xiàn)不會(huì)的生字或詞語(yǔ)時(shí)，教師需要做的絕不是視而不見，而是要把這個(gè)生字或是詞語(yǔ)記錄下來(lái)，在學(xué)生朗讀結(jié)束時(shí)及時(shí)把學(xué)生讀錯(cuò)的內(nèi)容指出來(lái)。在學(xué)生讀的過(guò)程中最好不要去打斷他們，小學(xué)生的注意力是以無(wú)意注意為主，有意注意在高速發(fā)展。當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地朗讀文章時(shí)，若教師打斷了這個(gè)過(guò)程，那么就是打斷了學(xué)生的有意注意的維持，這不利于學(xué)生有意注意的發(fā)展，并且學(xué)生的情感也就被打斷了，要重新找回之前的感情是極為困難的。因此在學(xué)生朗讀結(jié)束之后再把他們存在的問(wèn)題一起說(shuō)出來(lái)，并讓他們把自己有問(wèn)題的句子多讀幾遍，加強(qiáng)他們的記憶。

（三）教學(xué)生分析句子的組成

長(zhǎng)句的斷句并沒(méi)有一個(gè)完全適用的順序，不一樣的斷句所表達(dá)出的情感可能完全不一樣。教師要教學(xué)生自己去分析長(zhǎng)句的組成，一個(gè)句子最簡(jiǎn)單就是由主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)組成，在這之上還會(huì)有定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主謂賓，把長(zhǎng)句提煉成短句，然后再分析其他的組成部分，這樣學(xué)生才能舉一反三，學(xué)會(huì)自己斷句。

（四）培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣

學(xué)生的惰性是造成他們學(xué)習(xí)效果低下的主要原因，想要改變學(xué)生的惰性并不是一件容易的事，而是要循序漸進(jìn)，從一些小習(xí)慣中慢慢改變，查字典就是在小學(xué)階段必須培養(yǎng)的習(xí)慣。學(xué)生的惰性很大程度上和教師的習(xí)慣是分不開的，若學(xué)生有什么問(wèn)題，教師不讓他們自己去探索就給出了答案，那么就容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性。朗讀也是一樣的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在朗讀的時(shí)候有陌生的單詞時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生單詞的讀音，而是應(yīng)該把問(wèn)題放在那里，讓學(xué)生自己查字典去尋找答案。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和表達(dá)能力。我們應(yīng)該重視朗讀的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

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