高中語文詩歌鑒賞的策略優(yōu)化探究

舒文舉

【摘? ? 要】在高中語文教學過程中，詩歌鑒賞是最容易讓學生“害怕”的一道題目。因為學生的學習積累往往不夠充分，對于詩歌本身的相關(guān)細節(jié)考量也不夠充分，在應對詩歌鑒賞過程中往往選擇“套用”的方式進行應對，這顯然不能夠滿足現(xiàn)有的“素質(zhì)化”高中語文的教學、考試要求。因此，教師在教學的過程中應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維教學模式，注重方法的應用，提高學生學習語文詩歌的興趣，增強學生對詩歌的理解度，深入的體會詩人的情感，從而提高自己的詩歌鑒賞能力和審美能力。本文在此主要分析了在高中語文詩歌鑒賞中出現(xiàn)的一些技巧以及教師在課堂教學中的一些注意事項，以作拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 詩歌教學? 教學策略? 優(yōu)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.155

詩歌是我國民族文化的精粹之一，博大精深，源遠流長。而在現(xiàn)今的高中詩歌教學中，并沒有積極地發(fā)揚民族文化，不重視詩歌教學，嚴重影響了高中語文教學質(zhì)量。同時古典詩歌作為中國古文化的代表，往往以簡練的語言表達深厚的情感，以短小的篇章蘊含高超的寫作技巧，所以這就更需要一線的語文教師在教學的過程中應用有效的方法，提高學生詩歌鑒賞的能力，使學生在高中語文詩歌鑒賞過程中，體會詩人多舛的命運，感悟過去年代的生活背景，在直觀教具當中入情入境。教師在詩歌鑒賞教學中，應當引領(lǐng)學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣，讓學生注意詩歌細節(jié)與意象，掌握一些古代詩歌鑒賞的常識，這些對學生解答詩歌鑒賞試題都大有幫助。

一、了解創(chuàng)作背景，把握詩歌情境

教師在進行語文詩歌正文教課之前，應當向?qū)W生們介紹本篇詩歌的創(chuàng)作背景，或者讓學生們自己在課下搜集有關(guān)詩歌創(chuàng)作時的時代背景，可以這么說，詩歌背后的創(chuàng)作背景是正確解鎖詩歌含義的金鑰匙，教師在教學的過程中只有先引導學生理解了詩歌的創(chuàng)作背景，才能夠使學生理解詩歌的表層含義之后認知詩歌的真正內(nèi)涵，從而為學生進行詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)學生精讀讀內(nèi)容，使學生了解詩歌構(gòu)成

按所表現(xiàn)的內(nèi)容，詩歌可分為諷喻詩、田園詩、山水詩、哲理詩。弄清詩歌的題裁，我們可以更好把握詩歌的內(nèi)容、主旨及作者的思想情感。同時，詩歌內(nèi)部是有著“詩眼”存在的，它是整首詩歌的思想感情的凝聚點和點睛之筆，它既可以是詩歌中最為凝練傳神的字詞，也可以是體現(xiàn)詩人巧妙構(gòu)思、思想觀點、情感態(tài)度和內(nèi)涵主旨的精彩句子。

詩歌作者在進行詩歌創(chuàng)作的時候，往往十分的注重煉字達意，而一旦在關(guān)鍵的地方采用合適的準確的字詞，能夠起到化腐朽為神奇的作用，使整個句子充滿靈氣。作為教師要注意向?qū)W生教學“詩眼”的教學作用，因為尋找詩眼能夠讓學生更好更快學習詩歌鑒賞。教師在引導學生掌握詩眼的時候，可以在帶領(lǐng)學生深入探究詩歌之后，再對詩歌進行細心品味，反復斟酌，從而挖掘出詩眼的隱含意義，更好地掌握詩歌蘊含的思想感情，品味詩歌的意蘊。

三、捕捉意象，領(lǐng)略詩歌

在詩歌作品中，意象是詩歌中浸透詩人主觀體驗和思想感情的客觀物象，它寄托著詩人強烈的主觀情感，蘊含著深刻的思想哲理，是情與景的內(nèi)在統(tǒng)一。詩歌中形象的理解、意境的領(lǐng)悟以及情感的把握，主要從感知意象開始。詩歌中的意象較為豐富，不同的意象被賦予了不同的含義。如，在大量的詩歌作品中，“月亮”這個意象，常常代表這思鄉(xiāng)的感情;而“楊柳”這個意象，常常用來表達對朋友依依不舍的送別之情;“梧桐”這個意象，往往表達了作者凄苦、悲涼、悱惻的感情;“長亭”這個意象，多用來描寫送別的情景，流露出了作者面對離別時候的復雜的思想感情。在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師要注意引導學生捕捉意象，通過對意象的深入剖析，借助豐富的想象和聯(lián)想，放飛思緒，進而揣摩出詩人的意圖，領(lǐng)略詩歌的深遠意境，體味詩中情意。

四、新穎教具使用，直觀體驗環(huán)境

詩歌雖然具有短小精煉的特點，但也因為比較精簡使得有些內(nèi)容的表達更為抽象，所以，語文教師在教學的過程中應當運用多樣化的新穎教具，以提高高中語文詩歌教學的情境化、直觀化處理，這既是注重學生對詩歌的直觀體驗，使學生能夠在直觀情境當中入情入境，更能夠幫助學生將抽象的言語描述變成具象的直觀情境，從而更加深入的理解詩歌中表達的內(nèi)容。當然，教師在這一過程中也應當將學生“自主參與”的因素考慮在內(nèi)，推動學生自身在課堂學習過程中的參與與成長。畢竟新課程標準要求學生才是課堂學習的主體，教師是學生的引導者。因此，教師在這一環(huán)節(jié)應當更注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)與完善，推動學生“自主”學習詩歌鑒賞，這也是提高詩歌鑒賞教學質(zhì)量的一條途徑。

例如，我在《蜀道難》這首詩歌的教學的過程中，就使用了多媒體投放了一些有關(guān)中國現(xiàn)存的比較陡峭、險峻山景的圖片，使學生在觀賞這些圖片的過程中，通過五官直觀感受到李白筆下蜀道的艱險，增強課堂上的情感體驗，更加理解作者寫作時的情感，明白文章的描寫的景色的內(nèi)容，可見，在語文詩歌鑒賞的教學過程中，使用多媒體進行教學，能夠使學生更加直觀的體驗詩歌中的情境，全身心地投入到詩歌鑒賞的過程之中。毫無疑問，這種教學方式是能夠提升學生對詩歌這種文學體裁形式的學習興趣與效率的。

五、結(jié)語

在高中語文詩歌鑒賞的教學過程當中，一線高中語文教師應當積極發(fā)揮“引導者”的作用，幫助學生克服在詩歌鑒賞過程當中存在的問題，運用有效的教學方法，解決詩歌鑒賞的難點，提升學生的詩歌鑒賞能力，徹底打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，才能真正將學生的學習主動權(quán)調(diào)動起來，把課堂交給學生，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生各方面的能力，同時也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。

參考文獻

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