新課程理念下小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“小組合作”模式策略

鄭勤

【摘? ? 要】綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革中的熱點和難點，綜合性學(xué)習(xí)是知識之間的綜合，學(xué)科與學(xué)科之間的綜合，獲取直接知識與間接知識的綜合，所以其價值在于培養(yǎng)學(xué)生主動求知、勇于探索、勇于創(chuàng)新的能力，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)? 小組合作? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.150

小組合作即小組合作學(xué)習(xí)，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！缎抡n程課標(biāo)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中增強實踐能力和創(chuàng)新能力，達到共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。綜合性學(xué)習(xí)是知識之間的綜合，學(xué)科與學(xué)科之間的綜合，獲取直接知識與間接知識的綜合，所以其價值在于培養(yǎng)學(xué)生主動求知、勇于探索、勇于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小組合作，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。同時通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，促進學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高;讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)八十年代末、九十年代初，在此項研究上已研究出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。如今，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)實踐層面上的具體研究還不夠完善，通過調(diào)查當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個方面問題：1.過于強調(diào)合作的形式，學(xué)習(xí)形式單一。2.沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。3.忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。4.忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣和良好個性的培養(yǎng)。5.合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。所以怎樣在課堂教學(xué)中進行“小組合作”，才能真正發(fā)揮“小組合作”的學(xué)習(xí)效率。

一、小組構(gòu)建要具備“合理性”“科學(xué)性”

要采用“小組合作學(xué)習(xí)”首先要組建小組，組建合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)當(dāng)注意小組成員結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性。教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等進行分析了解，才能根據(jù)學(xué)生個體差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個學(xué)習(xí)能力均勻的合作學(xué)習(xí)小組。這樣結(jié)構(gòu)化的小組合作有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展小組之間的公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、小組成員分工合理、明確，并注重角色轉(zhuǎn)換

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且讓每個角色都是不可替代的，要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組成員進行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、資料員、記錄員、匯報員等角色。同時因為合作學(xué)習(xí)需要多樣性，為了使學(xué)生能有機會扮演更多角色，豐富角色體驗，不斷強化他們的交往意識和角色規(guī)范，為了增強學(xué)生溝通理解和合作等社交技能，培養(yǎng)其正確的價值觀和社會態(tài)度，形成作為社會成員的責(zé)任感和義務(wù)感，必須定期對小組成員進行角色互換，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認(rèn)識。

三、小組“合作能力”的培養(yǎng)

“合作能力”，就是讓所有學(xué)生都知道，假如每一個小組都要作出好成績的話，小組里面每一個人不但要做好本職的工作，還必須關(guān)心小組里面其他人的工作?！昂献髂芰Α钡呐囵B(yǎng)，可以是分階段的。

1.正確、合理把握“獨立學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。要處理好“獨立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，即在“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式深入課堂的同時，不要出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)呑并獨立學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循著“獨立學(xué)習(xí)——生成問題——合作交流——獲得結(jié)論”的過程。認(rèn)識到“獨立學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，“合作學(xué)習(xí)”是“獨立學(xué)習(xí)”的深化。如果學(xué)生沒有自己的認(rèn)識、思想和觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會呈螺旋上升。

2.教學(xué)中有機組織學(xué)生合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，所以小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與有效的接受式學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有能自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)，所以“合作學(xué)習(xí)”即學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，并對自己和同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要向?qū)W生明確必須承擔(dān)的責(zé)任，即在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。1.學(xué)會表達。2.學(xué)會傾聽。3.學(xué)會思考。4.學(xué)會辯論。5.學(xué)會互助。6.學(xué)會寬容。7.學(xué)會欣賞。8.學(xué)會相處。組員之間要大膽思考，積極創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中形成技能，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，在小組合作學(xué)習(xí)中走向成功。

四、小組合作評價要多元化

小組合作評價它滲透于課堂教學(xué)過程中，它是對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。小組評價評價作為師生之間、生生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于課堂教學(xué)的始終。及時、準(zhǔn)確、積極、有效的評價方式，不僅對課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也對學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學(xué)生的發(fā)展，使得課堂生動、活潑。所以做好合作過程的多元評定教師的評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。1.重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促、互評。2.重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價;注重個人評價與小組評價相結(jié)合。3.重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一個親切的動作，用一個真誠的微笑等，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在大力倡導(dǎo)“高效課堂”的今天，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長、共同發(fā)展。

參考文獻

[1]《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]向園園、李經(jīng)天《緘默知識視域下中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》.期刊《教學(xué)與管理》2016（6）：94-97.

[3]赫東梅《小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究》.期刊《散文百家（新語文活頁）》.2018（1）.

[4]馬美紅《教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計思路探討》.期刊《小學(xué)科學(xué)（教師版）》.2018（1）：148-148.