農(nóng)村小班化下的學(xué)生心理健康教育途徑

宋科棟

【摘? ? 要】近年來(lái)小班化教育逐漸成為在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育常態(tài)，在這種特殊的教育狀態(tài)下，任何教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展都需要做到因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。所以，本文中我們就針對(duì)學(xué)生的心理健康教育展開(kāi)探究，談?wù)勑“嗷逃F(xiàn)狀下，我們應(yīng)當(dāng)采取何種途徑開(kāi)展心理教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校? 心理健康教育? 小班化? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.115

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域研究范圍的逐漸拓展，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也發(fā)生了新的改變。當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)體制的改革就是一個(gè)非常直觀的體現(xiàn)，以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育所代表的就是知識(shí)的傳輸，對(duì)于學(xué)生的所有要求最后都?xì)w結(jié)到成績(jī)上，可以說(shuō)一切為了考試，一切為了高分，而學(xué)生其他方面的能力和素養(yǎng)都需要為學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)讓步。而在新時(shí)期我們所實(shí)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制下，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，一方面，在知識(shí)領(lǐng)域也不光是要求學(xué)生學(xué)好知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)科知識(shí)為根基，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維的塑造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而另一方面在學(xué)生個(gè)性和人格的塑造方面，開(kāi)始重視學(xué)生道德品質(zhì)的提升，和心理健康的引導(dǎo)，從而保證學(xué)生在成才之前先成為一個(gè)合格的人。而本文中我們就是在研究素質(zhì)教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的心理健康教育角度出發(fā)展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)探究。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校教育中面臨的最窘迫的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀就是學(xué)生不斷的減少，整體呈現(xiàn)小班化的教學(xué)形勢(shì)。因?yàn)楸旧韽奈覈?guó)整體教育資源的配置方面就會(huì)呈現(xiàn)出城市和農(nóng)村資源配置條件的差異，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分農(nóng)村青壯年人口都會(huì)面臨進(jìn)城務(wù)工的選擇，所以一部分有能力的家長(zhǎng)會(huì)把子女也帶入城鎮(zhèn)接受相對(duì)更好的教育，而另一部分家長(zhǎng)則選擇與子女進(jìn)行一定時(shí)期的分離，這就導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生成為留守狀態(tài)。而留守的學(xué)生，往往因?yàn)榄h(huán)境、教育資源配置不均等因素，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)方面的一些問(wèn)題，尤其是大部分留守學(xué)生的心理呈現(xiàn)亞健康的狀態(tài)。所以，歸結(jié)得出，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育不可避免的出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量減少，教學(xué)呈現(xiàn)小班化狀態(tài)，且留守學(xué)生各方面問(wèn)題突出的情況。那么，作為一名教育工作者來(lái)說(shuō)，本文中我就想站在教師教學(xué)的角度上，選擇留守學(xué)生心理健康教育的這一角度，具體探討農(nóng)村小班化現(xiàn)狀下，學(xué)生的心理健康教育途徑。

一、小班化下農(nóng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題剖析

作為教師，我們的工作職責(zé)就在于培養(yǎng)學(xué)生，包含對(duì)于知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生個(gè)性人格的培養(yǎng)。而不論是兩者中的那一部分，我們都要在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上才能制定最為合理的教學(xué)策略。所以，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育，我們必須先弄清楚農(nóng)村學(xué)生所存在的普遍心理問(wèn)題，才能為分析問(wèn)題，提出對(duì)策做準(zhǔn)備。

（一）學(xué)生自身因素

從教學(xué)調(diào)查來(lái)看，不分年齡層次往往絕大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，僅僅是因?yàn)橐鎸?duì)升學(xué)考試而不得不努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于農(nóng)村留守的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面受到農(nóng)村環(huán)境的影響，往往對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知沒(méi)有城市學(xué)生那么清楚，對(duì)于自身的人生規(guī)劃也沒(méi)有明確的方向，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力，惰性更深。而另一方面，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和師資的配置方面也相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生的管理也很難做到規(guī)則明確，這就給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)。以上兩條內(nèi)容結(jié)合下，自然而然的造成了學(xué)生的放任自流，破罐子破摔心理，如此惡性循環(huán)逐步加重學(xué)生的叛逆心理。

（二）家庭教育和管理的缺失

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，并且對(duì)于學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于父母進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)的分離，導(dǎo)致家庭的“不完整”，學(xué)生要么獨(dú)自生活，要么跟著爺爺奶奶等隔代人生活，在教育方面缺乏父母的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生情感上的缺失，和心理上的不安全感。而這些缺失和不安全感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生悲觀情緒以及患得患失心理的出現(xiàn)，甚至進(jìn)一步演化為焦躁、自卑等心理問(wèn)題。

（三）互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放環(huán)境下魚(yú)龍混雜信息的影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的日常生活帶來(lái)了極大的便利，尤其是加快了信息的傳播速度，改變了信息的傳播方式，讓人們的精神得到極大的豐富。但同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、包容性和自由性也導(dǎo)致其“藏污納垢”，不良信息充斥網(wǎng)絡(luò)，而農(nóng)村留守學(xué)生本身精神生活就匱乏，經(jīng)過(guò)手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠接觸大量的不良信息，進(jìn)而影響學(xué)生的思維，造成學(xué)生不良價(jià)值觀和不健康心理的產(chǎn)生。

二、小班化現(xiàn)狀下農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的途徑

以上部分中，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究歸納總結(jié)出當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題的根源所在，并進(jìn)行了細(xì)致的剖析。那么此部分中我們就針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究出在當(dāng)前小班化狀態(tài)下，農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的有效途徑。

（一）從學(xué)生自身入手，進(jìn)行心理約談

農(nóng)村學(xué)生中大部分是留守學(xué)生，這部分學(xué)生之所以在學(xué)業(yè)上存在破罐子破摔心理，在思維和行為方面存在叛逆情緒，很大原因也是因?yàn)樽陨淼牟槐恢匾?。所以作為教師，我們一方面，要給予學(xué)生一定的關(guān)注，通過(guò)約談學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)清人生的目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃，喚起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力;另一方面，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，并通過(guò)鼓勵(lì)、肯定的方式讓學(xué)生肯定自身的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)對(duì)于家長(zhǎng)的“教育”和“管理”

很多農(nóng)村家長(zhǎng)在學(xué)生培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)教育的意識(shí)，往往存在把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就會(huì)承擔(dān)一切教育問(wèn)題的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的不穩(wěn)定情緒、叛逆心理聽(tīng)之任之。這就需要教師進(jìn)一步糾正家長(zhǎng)的觀念，通過(guò)開(kāi)展教育座談等形式，讓家長(zhǎng)明確家校共育的必要性和重要性，從而承擔(dān)起學(xué)生的部分引導(dǎo)作用，最終通過(guò)家校的合作，逐步解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中分辨“善惡”的能力

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，教學(xué)中作為教師要做好學(xué)生思想引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生分辨“善惡”的能力。一方面，加強(qiáng)師資建設(shè)，尤其是農(nóng)村學(xué)校要抓住一切教師交流研討的機(jī)會(huì)，順應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息傳播大環(huán)境，增強(qiáng)教師的德育能力。另一方面，通過(guò)教學(xué)中的師生互動(dòng)，以教師的言行為引線，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上挑選優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，摒棄一切對(duì)自身發(fā)展不利的信息的能力，讓學(xué)生心理朝著陽(yáng)光、健康的方向轉(zhuǎn)變。

總而言之，農(nóng)村小班化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的心理健康教育存在的問(wèn)題較為多樣，以上文章中我僅僅是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際中總結(jié)出幾點(diǎn)最為普遍的問(wèn)題，并提出幾條經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)切實(shí)可行的建議，希望對(duì)其他農(nóng)村教師做好學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)一定的啟發(fā)。