情景教學法在小學語文教學中的運用

王開元

【摘? ? 要】語文是一門能夠表達人們內心感情的文字性科目，能夠在合適的場景表達出人們的所思所想，是人們交流的重要工具和途徑。從小學開始，就要緊抓學生的語文學習，從而為以后的語文學習打好基礎。那么，我們應該怎樣提高小學語文的課堂效率呢？本文就小學語文教學中如何使用情景教學策略進行了簡單的探討，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文? 情景教學? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.174

情景教學策略是很重要的教學方法，這種教學方法是時刻滲透在我們平時的教學過程中的，但是要怎么樣將這種方法運用到平時的小學語文教學過程中，并將其與教學緊密結合呢？下面，筆者就根據(jù)自己在小學語文教學中的經(jīng)驗總結，簡單談一下自己的看法。

一、情景教學策略的概念

情景教學策略是近年來在教育界很火熱的教學方法，這種情景教學方法主要是指為了達到某種教學目標而創(chuàng)造出一種與教學內容相適應的場景和情景，讓學生有身臨其境的感受，讓學生真正地融入到課堂教學內容的環(huán)境之中去，真正理解課文所講的意思，加深學生對知識點更深一步的理解。一般而言，情景教學策略還分為以下幾種方法：生活情境教學法、多媒體情景營造法、實物教學法、課堂情景營造法等等。在平時的語文教學過程中，教師可以選擇多種情景教學策略相互結合的方法，讓課堂的情景教學更加逼真。

二、如何在小學語文教學過程中有效使用情景教學策略

任何一種教學方法都要在實踐中被檢驗，才能知道其真正的效用。那么，我們教師在小學語文教學的過程中要怎樣有效使用情景教學策略呢？

（一）生活情境教學法

學生們對于書本上的知識內容的理解肯定是有局限性的，對于其內容的理解也是很模糊的，主要是因為教師講授這個知識點的方式是很難讓學生理解的。比如，在給學生們講授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師們可以將學生們日常生活的一些現(xiàn)象和烏鴉喝水的這個道理聯(lián)系起來。比如，在學生們平時洗腳的時候，將腳放進洗腳盆里的時候可以明顯感覺到盆子里的水位上升了，其實這就是和烏鴉喝水中的道理一樣。任何物體都有其自身的體積，如果教師將這個道理直接將給學生聽的話，可能很多學生都搞不明白這個道理，但是如果能夠將學生們日常生活的現(xiàn)象與這些道理相結合的話，肯定有利于學生更好地理解課文。由此可見，生活情境教學法在小學語文課堂上也是很重要的方法。

（二）多媒體情景營造法

隨著現(xiàn)代科學技術的進一步發(fā)展和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體教學方法也廣泛適用于教學過程之中。當然，其實多媒體還有一個很重要的作用，那就是能夠營造良好的情景和場景，幫助學生更好地理解課文內容。例如，我在教授《太空生活趣事多》這篇課文的時候，就充分運用了多媒體情景營造法。太空對于小學生而言，還是一個比較陌生的領域，很多學生只是知道其存在，但是卻沒有真正地了解過太空，而《太空生活趣事多》這篇文章又恰巧是講述了許多關于在太空中生活的有趣事情。所以，我選擇了給學生們播放了關于宇航員在太空站生活的一段小視頻。通過多媒體設備對這個視頻的傳播，學生們對于太空有了更加深層次的理解，對于學習這篇文章也更加的有興趣。由此可見，多媒體情景營造法能夠為學生營造一些因客觀條件而無法實現(xiàn)的場景，讓學生身臨其境。

（三）實物教學法

實物教學法在小學語文教學過程中也是一個很重要的方法。主要是利用一些實物來演示課文中出現(xiàn)的事物，比如在教授《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，就可以選擇使用實物教學法。這篇文章講得主要是伽利略想要證明鐵球從同一個高度往下落時，著地的速度與鐵球的總量是沒有關系的，但是用文字將此道理表述出來，的確是缺乏一種直觀性和沖擊感，所以，教師們就可以提前準備兩個鐵球，在課堂上可以給學生演示這個實驗。這樣子的教學方法，能夠使學生更加信服這個科學道理，畢竟這是他們親眼所見，也能夠讓學生提起對學習這篇課文的興趣。所以，實物教學法也是一個很有效的情景教學策略。

（四）課堂情景營造法

課堂氛圍是課堂教學很重要的一個環(huán)節(jié)，課堂氣氛的活躍程度在很大程度上決定了課堂教學效果的好壞，而我認為，營造好的課堂情景則是活躍課堂氣氛的重要方法之一。一個良好的課堂情景需要學生和教師之間的交流與溝通，也需要學生與學生之間的溝通交流、合作與協(xié)作。比如，在進行《地震中的父與子》這篇文章的教學時，就可以使用課堂情景營造法。在這篇文章中，大部分內容都是以對話的形式展現(xiàn)出來的，教師就可以讓學生進行分角色的扮演，讓學生自己滿腔情感說出那些書中寫的話，只有這樣，才能讓學生感受到這篇文章中各個角色的情感與心情。然后，可以讓這些學生在全班同學面前進行對話表演，讓班上的學生一起進入這個模擬的“地震場景”，讓學生身臨其境。這樣的課堂情景營造法，能夠讓學生對文章內容有更層次的理解，能夠讓課堂效率更加高效，讓氣氛更加活躍。

三、在小學語文教學中使用情景教學策略需要注意的問題

雖然情景教學法有很多的優(yōu)點與好處，但是如果使用不當，也會造成一些課堂問題。所以，教師們在課堂上使用情景教學法的時候，要注意以下幾個問題：

（一）注意情景形式與內容的創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)在教育教學的基本指導思想，教師在教學過程中要注意創(chuàng)新，學生在學習過程中也要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在創(chuàng)新情景教學策略的時候，可以從多方面進行思考，比如可以從課文的深層次含義，課文涉及到的其他相關知識點……教師也要站在不同的角度來思考，學生們會對怎樣的情景感興趣呢？怎樣的情景創(chuàng)造才能讓學生更加沉迷于課堂教學呢？這些問題都是需要教師思考的。

（二）注意發(fā)揮學生的主體作用

學生是課堂的主體，我們教師所做的一切都應該圍繞著學生而進行。教師在課堂上要注意考慮學生的感受，讓學生發(fā)表他們對于課堂情景教學的意見，教師可以針對學生的這些問題進行相應的改進。教師們也要給學生足夠的機會來表達自己的觀點，給他們足夠的空間發(fā)揮自己的能力。

（三）情景創(chuàng)造與課文內容相符合

教師在選擇課堂情景教學方法的時候，要注意所選方法以及創(chuàng)立情景要與課文的內容相符合。只有創(chuàng)立的情境與課文內容切合度高，才能更好地為課堂服務，才能進一步提高課堂的教學質量和效率，才能讓學生對課文內容更加熟悉、更加了解。

總而言之，在小學語文教學過程中，情景教學策略是一個很重要的教學方法。我們教師要正確使用情景教學法，為學生今后的語文學習打好基礎，提高學生的語文學習能力和探究能力。