高中語文文言文教學方法探究

向玲

【摘? ? 要】在高中語文教學大綱改革之后，文言文所占的比重逐步在上升。文言文作為中華古代文化重要的組成部分，是中華民族的瑰寶。高中生應當在通過高中的文言文學習后掌握能自己閱讀并準確理解大部分文言文的能力，所以在高中時期的文言文教學十分關鍵。

【關鍵詞】高中語文? 文言文教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.0146

由于文言文與如今我們現(xiàn)代漢語相去甚遠，所以在教學過程中不免會碰到許多困難。合理的教學方法能使學生們記住文言文其中的釋義及作者的思想，并能夠舉一反三運用在課外的文言文當中。本文將對高中語文文言文的合理教學方法做出闡述。

一、高中文言文的現(xiàn)狀分析

如今高中文言文的篇目在增多且變難，許多名篇都被節(jié)選進了語文課本，這是教育部門對學生們傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的加強培養(yǎng)。但文言文本來距我們年代久遠，其中的詞句現(xiàn)在早已不使用，學生們對文言文較為排斥。但在教學大綱以及考試當中，文言文是必考項目，這就使得學生在這方面失分較多掌握情況不好。文言文不同于古詩等，古詩大多押韻朗朗上口，但并沒有過多的語法可言。而文言文不同，文言文有著特定的語法，其中的倒裝，通假等如果不加注解都是難以理解的。高中語文是大部分高中生最后三年學習語文的時候，進入了大學很少有學生專門再去進修語文，所以高中是學生們語文素養(yǎng)的一個重要培養(yǎng)時期。而文言文是語文的精髓，它的多種變換，通過簡潔和雋永的詞句表達出深刻的內(nèi)涵，是中華文學當中的一朵奇葩，確實值得高中生們?nèi)W習。

文言文的普及也越來越提前，從初中開始就有了系統(tǒng)的文言文教學，這也便于高中文言文教學的進行，我們在講課時可以舉學過的例子等。但現(xiàn)在許多教師在授課時還是偏向于應試教育，將文言文的題目發(fā)放，讓學生們反復去做。通過刷題及死記硬背來記住這些知識點，從而得到高分。但如此的教學方式有悖于高中語文授課的主旨，我們是“授之以漁”，應當將學習文言文的方法傳授給學生們，不應該是要學生記住高中文言文篇目的每一個注釋，答對每一道題。而是當你給他一篇全然陌生的課外文言文時，他能舉一反三，根據(jù)學過的文言文來將課外文言文的意思和主旨領會大部分，這才是我們高中語文教學的目標，也是我們對高中生學習文言文的要求。

二、文言文教學的有效方法

（一）鞏固學生的基礎知識

文言文中的基礎知識十分關鍵，特定字詞的意思如果掌握不準，很難對文言文準確地理解。高中課本里節(jié)選的文言文篇目都是很有代表性的，在備課時將其中典型的字詞釋義以及句式結(jié)構(gòu)做出記錄，在上課時劃給學生們讓學生們對于這些知識點著重記憶。還有很多通假字，古今異義，實詞虛詞等。其中古今異義比較重要因為當學生們看到一些特定的詞組時會以白話文的釋義來先入為主的理解。例如出師表當中“先帝不以臣卑鄙”中的卑鄙一詞，假如學生理解成卑微淺陋就很難使文章通順，而在注釋中就會強調(diào)卑鄙為兩個詞，卑：指出身低微，鄙：指學識淺陋。這是諸葛亮的謙詞。還有一大類就是詞類活用。在文言文當中一些詞語的詞性變換，例如在《陳涉世家》中，有一句“將軍披堅執(zhí)銳”中堅，銳都是形容詞變換為了名詞，指的是堅硬的鎧甲和銳利的武器。在傳授句式的知識時，將表達句式的一些關鍵詞劃出便于學生們區(qū)分不同的句式，再將其中的特例劃分出來，讓學生記住這些基礎知識點。因為文言文當中大部分的詞句都是有規(guī)律的，句式有語法規(guī)律，字詞也有固定的詞性，所以要想讓學生們很好地學習文言文的內(nèi)容，讓其牢記基礎知識是必不可少的。

（二）傳授學生歸納的學習方法

在學習文言文的過程當中，歸納法是一個很好的學習方法。因為大部分的文言文之間的詞句都是相通的，通過對一篇文言文通透的學習和記錄，可以有很大的收獲。我們在教學過程中，一定要做好板書，要求學生們做好筆記記錄。用專門的部分對文言文中的知識進行記錄，可以在學習文言文中注意舉一反三的方法，在備課時可以將某篇中相似的詞句做個批注，在上課時單獨拎出來這個知識點，讓學生們也做相關記錄。這樣當學生們課下復習的時候就可以類比著復習，不單單是相同的知識點，如果同字異義也可以做記錄，在復習時就可以注意區(qū)分。在有充裕的時間的情況下，可以將課外的文言文也做一個導入，作為一個課外補充，讓學生們見識更多的文言文。布置習題時也讓學生們自主地去對比，在旁邊做筆記和批注，將習題的作用發(fā)揮到最大，每遇到一篇文言文都去通讀并且讀透它，反復幾次后學生們的文言文水平會有很大的提升。

（三）激發(fā)學生們對文言文的興趣

其實在文言文的教學過程中，如何讓學生們對文言文感興趣也是一個很大的難題，畢竟文言文較為生硬晦澀。而我認為有效的方法是讓學生們?nèi)フ嬲私庾呷脒@個文言文。高中篇目里的文言文大多是名篇，背景都很繁雜，作家也都是名人。所以對作者生平的介紹和寫作背景的介紹很重要，比如在講述王勃的《滕王閣序》時，就可以著重介紹王勃，王勃作為初唐四杰，才華橫溢，但在年紀輕輕就離世，他的一生也非常的坎坷充滿傳奇色彩。且滕王閣序中“檻外長江空自流”的空字，就產(chǎn)生了一字千金的典故。當這些背景通過故事的方式講述給學生時，他們便會產(chǎn)生濃厚的興趣，這很利于教學。且文章中一些經(jīng)典的字句，嘗試讓學生們?nèi)ダ收b感受詩人當時的意境和心情，可以激發(fā)學生們對文言文學習的熱情，當學生們切身感受到詩人的情感所在，其中的段落句子也變得更容易理解，還可以在課余去觀看文章相關的影視等資料，加深對文章的理解，所以詩文的背景和情感在文言文教學的過程中顯得尤其重要。

以上是我對高中文言文教學方法的探究，通過對基礎知識的教學和課文情感的整體把控可以讓學生們高效地學習文言文?？梢栽谡n前讓學生們大致了解背景后開始分析文言文當中的知識點，當整篇文言文被通透的教學后，再對其中的情感和知識深刻剖析，加深學生們的印象。對文言文的學習是對中華文華的重拾，很好的掌握文言文是對傳統(tǒng)文化的尊重。增強學生們的民族認同感。中華上下五千年的秀麗文化，值得學生們?nèi)W習體會，激發(fā)學生們對于傳統(tǒng)文化的興趣是我們語文教師的職責，況且文言文可以陶冶學生們的情操，塑造他們的性格，更有助于學生價值觀的形成。如何高效地將文化知識傳授給學生們是我們每個教師應當思考的問題，我們要不斷地努力改進教學方法，使得文言文的教學更加高效可行，也使得語文的重要性能逐步提升。