思維導圖在高中生物教學中的運用

黃燕

【摘? ? 要】高中生物具有抽象性與理論性相互結(jié)合的特征，因此學生們在學習時往往是存在著較大困難的，加之高中生物與其他學科具有同等重要的作用，因此，教師在為學生們講解知識點時應(yīng)當采取合適的教學方法，以便于學生們能夠更好地學習與理解相關(guān)的知識點。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 思維導圖? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.124

如前所述，高中生物具有抽象性與理論性相互結(jié)合的特征，那么教師在對其理論性知識點進行講解時應(yīng)當采取合適的教學方法以便于學生們能夠理解高中生物的有關(guān)知識點，從而提高高中生物成績，那么，如何才能夠算得上是合適的教學方法呢？這就需要我們每一位教師在高中生物的教學過程中不斷地去尋找、挖掘。其中的一種教學方法即是教師通過構(gòu)建思維導圖來為學生們講解知識點，它在高中生物的教與學中發(fā)揮著重要的作用。

一、思維導圖在高中生物教學中運用的作用

（一）有利于培養(yǎng)與鍛煉學生們的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的高中生物教學模式下，學生們的邏輯思維能力往往是較差的，導致這一狀況的原因主要有三個，第一個原因是由于高中生物相比起初中生物來說更加深奧、復(fù)雜與難懂，因此學生們在學習起來往往是存在著較大困難，在這樣的情況之下又何談培養(yǎng)與鍛煉學生們的邏輯思維能力呢？第二個原因是教師在為學生們講解高中生物知識點時采取了不適合學生們學習的教學方法，這就使得學生不樂于、不愿意去學習高中生物的相關(guān)知識點;第三個原因是由于高中階段相對于小學階段和初中階段來說學生們的學習任務(wù)更加繁重、教師的教學工作更加困難，加之我們在為學生講解知識點時往往是根據(jù)考試大綱的要求講解的，這就使得學生們沒有時間和機會去培養(yǎng)與鍛煉邏輯思維能力。

以上三個原因使得學生的邏輯思維能力難以得到培養(yǎng)與鍛煉，長此以往，這將會對學生們的學習生活與日常生活產(chǎn)生非常不利的影響。但是教師通過將思維導圖運用到高中生物的教學當中，這就意味著教師將高中生物知識點的內(nèi)容系統(tǒng)化與體系化，并將這樣系統(tǒng)化與體系化的內(nèi)容講授給學生們，那么學生們在這樣的過程當中便會不斷地培養(yǎng)與鍛煉自身的邏輯思維能力。例如，教師在為學生們講解光合作用的有關(guān)知識點時，學生們便會根據(jù)我們之前所構(gòu)建的思維導圖找到與光合作用有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容，即蒸騰作用和呼吸作用，再如，教師在為學生們講授人體器官的相關(guān)知識的時候，他們便會根據(jù)有關(guān)于人體器官的思維導圖準確、快速地找到我們所講解的部分。由此可見，教師通過將思維導圖運用到高中生物的教學過程當中，有利于培養(yǎng)與鍛煉學生們的邏輯思維能力。

（二）有利于減小教師的教學難度

在傳統(tǒng)的高中生物教學模式下，教師的教學難度往往是較大的，導致這一狀況的產(chǎn)生主要有兩個原因，第一個原因是高中生物本身就具有深奧性與復(fù)雜性的特征，因此教師在為學生們講解時往往是存在著較大的難度的;第二個原因是由于高中階段的學習不同于小學階段和初中階段，即學生們更愿意在容易得分的學科上花費更多的時間，而高中生物并不屬于其中容易得分的學科，那么學生們就會不樂于、不愿意去學習這一門的學科。

以上兩個原因使得教師的教學難度越來越大，長此以往，這不僅會對我們自身的教學質(zhì)量產(chǎn)生非常不利的影響，還會對學生們高中生物成績的提高產(chǎn)生難以預(yù)料的消極影響。但是教師通過將思維導圖運用到高中生物的教學中，即我們將零碎化的、復(fù)雜化的高中生物知識點體系化和系統(tǒng)化，這就意味著高中生物能夠在很大程度上成為一門容易得分的學科，那么學生們便會積極主動地學習去高中生物，基于此，教師的教學難度才能夠得以減小。

例如，教師在為學生們講解“呼吸作用”這一個章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，若是我們按照傳統(tǒng)的教學模式來為學生們講解，那么最終的講解結(jié)果一定是學生們沒聽懂、教師沒教會，基于此，教師還會不斷地為他們講解，這無疑是加大了我們的教學難度;若是我們按照將思維導圖運用到高中生物教學中的方式來為學生們進行講解，即將呼吸作用的概念、特點、方式以及其他重要內(nèi)容單獨地羅列出來并形成一篇思維導圖，那么學生們便會根據(jù)這份簡單、明了的思維導圖來學習高中生物的知識點，由此可見，教師在學生們已經(jīng)初步把握高中生物的基礎(chǔ)進行教學，這樣的教學難度往往是較小的。因此，教師通過將思維導圖運用到高中生物的教學過程當中，有利于減小教師的教學難度。

（三）有利于加深學生們對于高中生物知識點的理解與掌握

在傳統(tǒng)的高中生物教學模式下，由于高中生物本身具有的復(fù)雜性，加之教師所采取的教學方法不當，因此學生們往往是無法理解與掌握相關(guān)知識點的，這對他們提高高中生物成績是具有非常消極影響的。但是教師通過將思維導圖運用到高中生物的教學過程當中，這就意味著教師將已經(jīng)形成體系與系統(tǒng)的高中生物知識點講授給了學生們，那么他們在學習起來往往是不會存在較大困難的，相反，他們也將會通過這樣的思維導圖找到其他的問題。

例如，教師在為學生們講解“光合作用”這一章節(jié)的主要內(nèi)容時，我們便可以為學生們構(gòu)建一個思維導圖，接著學生們便會發(fā)現(xiàn)“光合作用”的思維導圖與“呼吸作用”的思維導圖具有異曲同工之妙，然后他們便會根據(jù)思維導圖找到兩者的區(qū)別，這對于他們深入理解與掌握“光合作用”與“呼吸作用”的有關(guān)知識點是具有重要的幫助作用的。由此可見，教師通過將思維導圖運用到高中生物的教學過程當中，有利于加深學生們對于高中生物知識點的理解與掌握。

二、思維導圖在高中生物教學中運用的具體措施

教師在運用思維導圖進行高中生物教學時應(yīng)當注意一下內(nèi)容，其一是我們應(yīng)當與學生們一起構(gòu)建思維導圖、而不能直接將思維導圖分發(fā)給學生們;其二是我們應(yīng)當定時或者不定時地抽查學生們，以便于教師及時知道他們的掌握情況;其三是教師在構(gòu)建思維導圖時應(yīng)當將內(nèi)容精簡化，并且應(yīng)當在其中增添能夠引起學生們閱讀興趣的細節(jié)點。以上三個方面是教師在構(gòu)建思維導圖時應(yīng)當注意的內(nèi)容，我們只有做到了這些才能夠更好地為學生們進行高中生物的教學。

思維導圖在高中生物教學中運用有利于培養(yǎng)與鍛煉學生們的邏輯思維能力、有利于減小教師的教學難度、有利于加深學生們對于高中生物知識點的理解與掌握，由此可見，思維導圖具有如此多的重要作用，因此教師應(yīng)當充分地將思維導圖運用到高中生物的教學過程當中。