課外閱讀在初中語文教學(xué)中的運用

王斌

【摘? ? 要】課外閱讀是語文的一個邊緣部分，雖然不屬于語文學(xué)科的卷面測評范圍，但是也可以當(dāng)作用來檢測學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合水平的重要指標(biāo)。將課外閱讀充分地運用在初中語文的教學(xué)之中，不僅可以讓學(xué)生看到課外閱讀的秀麗風(fēng)光，還可以借助課外閱讀對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生更加專注語文的學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 初中語文? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.109

初中語文的教材課本之中不僅有現(xiàn)代文、文言文，還有中國傳統(tǒng)文化最燦爛的結(jié)晶——古詩詞，所以針對初中階段的語文教學(xué)教師更應(yīng)該注重學(xué)生在語文方面的全方位發(fā)展和綜合性的學(xué)習(xí)，才能有力推動學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定程度和深度的語文素養(yǎng)，對以后的語文學(xué)習(xí)也有很大幫助。課外閱讀雖然不在語文教材里，但是其本身具備的特質(zhì)：吸引力、趣味性，對于一直都接受著刻板的課堂教學(xué)的學(xué)生而言，具有莫大的吸引力，所以將其運用在語文教學(xué)中，也許能夠收獲到出其不意的效果。

一、課外閱讀可以引進導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，更能抓住學(xué)生的注意力

在一堂課的最開始部分就是導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師能夠在一開始就緊緊抓住學(xué)生們的注意力的話，對于接下來的新課講解學(xué)生們的興趣就會更高，將會以更加飽滿和熱情的態(tài)度去認真聽講，從而起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。將課外閱讀引進到導(dǎo)入新課中，教師可以將選取與新課的內(nèi)容之間存在聯(lián)系的課外閱讀資料，讓學(xué)生先看課外閱讀資料，談?wù)勼w會和感受，然后在課堂教學(xué)中直接清楚地點出來，便于學(xué)生順著兩者之間的聯(lián)系找到熟悉的點，對新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在初中語文《在山的那邊》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助符合學(xué)生成長環(huán)境的一首“在山的那邊有一群藍精靈”的歌謠，與新課內(nèi)容聯(lián)系起來，打入學(xué)生內(nèi)部，讓學(xué)生對新課有一定的熟悉感和新奇感，進而讓學(xué)生能夠保持熱情和積極的情緒去步入新課的學(xué)習(xí)。

二、教師可以運用課外閱讀與新課內(nèi)容有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解和記憶新課內(nèi)容

教師可以在新課講授的環(huán)節(jié)引入課外閱讀，將課外閱讀中有趣的部分節(jié)選出來，有效攫取學(xué)生的注意力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與新課內(nèi)容結(jié)合起來，教師會明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于有趣的課文印象會更加深刻，而“記憶且背誦”這一項難關(guān)也會變得更加容易。比如在蒲松齡的《山市》這篇課文的學(xué)習(xí)中，因為課文體裁是文言文，所以對學(xué)生來說一開始接觸新課就比較陌生，很難吸引學(xué)生去主動學(xué)習(xí)并且找到熟悉感，甚至盡快地通讀和背誦，所以教師可以把這篇課文的白話文版本先講給學(xué)生，間接插入一些蒲松齡在寫這篇文章時的一些趣事，讓學(xué)生在心目中對于作者的形象更加立體和豐滿，學(xué)生也能從這些奇聞軼事當(dāng)中獲取到學(xué)習(xí)語文的樂趣和快樂，進而建立起主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)語文的意愿和想法。在學(xué)生對課文和作者有了一定程度的了解過后，讓學(xué)生再去翻看課文，找到之前令學(xué)生們捧腹大笑或者精神緊張的章節(jié)，學(xué)生就可以通過對比找到精彩章節(jié)的文言文版本，此時教師再鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和尋找文言文和白話文版本的不同之處和誰更好，學(xué)生就會更樂意參與到這個語文的課堂活動中，完成活動的積極性也會更加高漲。

三、教師可以鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)運用課外閱讀來幫助自己學(xué)習(xí)和開闊視野

高爾基曾經(jīng)說過，“書籍是人類進步的階梯”。這就說明書籍不僅可以記錄下當(dāng)時發(fā)生的一些事情，起到幫助人們回憶和記憶的作用，還可以幫助人們看到更加廣闊和與眾不同的世界，看到另一片天地。而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過后教師可以將課外閱讀有效地引入復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與積極性十分重要，如果教師在布置了課后作業(yè)之后，學(xué)生不能夠很好地加以完成的話，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)作用就會大打折扣，學(xué)生們的復(fù)習(xí)鞏固的效率也不高。將課外閱讀引入到復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，其一是因為課外閱讀對學(xué)生們天然的吸引力是學(xué)生難以抗拒的。采取這樣的方式可以吸引學(xué)生們主動地完成教師所布置的作業(yè)，而學(xué)生在完成教師精心設(shè)計和選擇的作業(yè)題目的過程中，學(xué)生對于課文的熟悉度就會再次提高，對于課文的印象和記憶就會更加牢固，進而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的溫故知新的良好局面;其二是因為課外閱讀中蘊含的內(nèi)容和信息，不僅可以幫助學(xué)生完善對課文的印象和記憶，還可以帶領(lǐng)學(xué)生們看到不一樣的世界，同一個事物也可以從不同的角度去看待，讓學(xué)生在增長見識、開闊視野的同時也能從書本中學(xué)習(xí)到為人處事的基本道理，形成健康、積極向上的完整三觀;其三是課外閱讀沒有教材的局限性，可以讓思緒處于天馬行空的初中生們充分發(fā)揮和發(fā)展自身的想象力和聯(lián)想力，對學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也是大有裨益的。

課外閱讀指的是語文教材以外的可閱讀的資料和一切內(nèi)容、信息的集合，所以教師在將課外閱讀運用到初中語文的教學(xué)課堂上的時候，不要過多地拘泥于課外閱讀的題材、體裁、表現(xiàn)形式等外在的固化的東西，而應(yīng)該從課外閱讀所想表達的思想、情感和意味角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際情況和認知的水平，綜合地考慮和選擇適合學(xué)生聽和閱讀的課外閱讀。如《詩經(jīng)》本身就屬于詩歌類的，幾千年來通過口口相傳、口耳相傳的形式流傳至今，就是因為其朗朗上口的旋律感和節(jié)奏感，容易被人們學(xué)會如何傳唱，因此《詩經(jīng)》的課外閱讀部分也包含了詩歌、歌賦等內(nèi)容，所以教師在利用這部分課外閱讀走進初中語文的課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)這種比較少見和特殊的形式，而不因為它特殊和少見就帶有偏見眼光看待這部分內(nèi)容。

除此之外，教師對課外閱讀的選取也應(yīng)該十分慎重。這是因為課外閱讀引進到課堂教學(xué)之后，在學(xué)生的眼中和心目中，課外閱讀和新課內(nèi)容就緊緊地聯(lián)系在了一起，如果課外閱讀選取的篇幅過短，不會達到讓學(xué)生保持高度的注意力集中的飽滿精神狀態(tài);如果課外閱讀選取的題材不適合放在課堂上用書面語言表達的話，選取課外閱讀就變成了雞肋，不僅耗費了有限的課堂時間，還會讓學(xué)生對新課的注意力造成分散，干擾了正式的課堂教學(xué)，得不償失;如果課外閱讀選取的體裁不適合課堂教學(xué)的話，教師更應(yīng)該注重于班級授課中講解的方法和能夠借助的一切工具，將其輔助作用充分地運用起來，幫助教師順利的完成教學(xué)。

總而言之，將課外閱讀運用到初中語文的課堂教學(xué)之中，應(yīng)該是教師與學(xué)生都能實現(xiàn)雙贏的事情。教師可以通過課前的準(zhǔn)備去主動學(xué)習(xí)和吸收課文相關(guān)的部分課外閱讀的知識，學(xué)生可以通過課堂上教師的講解見識和領(lǐng)略到不一樣的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。