淺談如何提高初中語文學科閱讀教學的有效性

何景春

【摘? ? 要】隨著課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學面臨著效率低下的情況，初中語文教師應努力激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面，逐步形成良好的閱讀習慣。目前語文卷面上有大篇幅的現(xiàn)代文和古文材料閱讀題型，而這些題型學生得分率比較低，嚴重拉低了學生的語文整體分數(shù)，打擊了學生的語文學習積極性，最終不利于語文教學活動保持可持續(xù)性發(fā)展。本文針對初中語文的特點提出了閱讀教學有效性的方法，以供廣大教育工作者參考和借鑒。

【關鍵詞】初中語文? 學科教學? 閱讀教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.103

在初中語文閱讀教學中，教師可引導學生深入文本進行閱讀，以提高閱讀教學的有效性;給予學生一定的平臺，讓學生在自主閱讀中提高語文感知能力;聯(lián)系生活實際，引發(fā)學生的情感共鳴，最終達到初中語文教學的目的。閱讀作為學生擴展視野、豐富知識的重要途徑，其不僅可以幫助學生打好堅實的文化基礎，而且可以為學生的后續(xù)學習、生活和工作做好鋪墊。

一、創(chuàng)建教學情境，激起學生閱讀興趣

深入對初中語文教材中所節(jié)選的名家名作進行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)這些名家名作無不展示著生動的人文情境，無不借助這一人文情境展示著其高超的文學創(chuàng)作手法、創(chuàng)作思路、深邃的思想境界、嚴謹?shù)恼Z言鋪墊及細膩的情感描寫等，這些引起讀者閱讀興趣的閃光點。因此，初中語文教師要依舊教材閱讀文本創(chuàng)建教學情境，激起學生閱讀興趣的同時，有力地培養(yǎng)學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

例如：在進行初中語文《從百草園到三味書屋》這一閱讀教學活動時，首先，語文教師運用圖片工具把史事材料保存的百草園和三味書屋圖片生動向?qū)W生展示，并告訴學生們：“百草園留下了魯迅先生童年無憂無慮嬉笑玩耍的足跡，三味書屋是魯迅先生求學做人的啟蒙點，那么，你們想知道魯迅先生的童年玩樂和求學之所到底是什么樣，并與今天你們有什么區(qū)別嗎？”這樣的教學情境設計，一下子擊中了學生好奇心。其次，等學生閱讀文本內(nèi)容完畢，語文教師又運用文本工具，留下空白，讓學生們針對百草園和三味書屋有趣點進行查找填空，這又進一步驅(qū)動了學生再次注重細節(jié)精讀，很快學生就自告奮勇進行填空。語文教師就有意識地告訴學生：“百草園和三味書屋之所以引起讀者喜歡，關鍵就在細節(jié)性寫實描寫，樸實的事物和活動也變得有趣起來，這是學生們需要借鑒學習的地方”，這樣的點撥，學生們很快明白了魯迅這篇文章的創(chuàng)作經(jīng)典之處。最后，語文教師又運用音樂工具，讓學生們再次品味《從百草園到三味書屋》這篇文章并提煉作者的中心思想，優(yōu)美的音樂和生動的文章描寫打開了學生們童年回憶的閘門，他們很快認識到提倡童真童趣抨擊封建教育制度是這篇文章的中心主旨。

二、創(chuàng)造有效的語文閱讀情景模式，培養(yǎng)初中學生閱讀分析能力

在初中語文閱讀的教學中，應注意閱讀情境氛圍的創(chuàng)設，將文章轉化為一種特定而可觀的情境模式。創(chuàng)設有效情境，激發(fā)課堂教學興趣，加強師生互動，幫助學生更容易地理解知識，學習知識，進而提高課堂效率。信息技術下的多媒體技術是語文閱讀教學中的一種重要形式。學校教師應在網(wǎng)上查找相關的語文閱讀課文。通過下載課文，特別是著名的語音朗誦作品，它可以幫助初中生有效地進入語文閱讀的狀態(tài)，并通過閱讀來感染和滋養(yǎng)。此外，語文教師在語文課堂上，教師創(chuàng)設一定的情境閱讀語文課文，可以充分引導學生感知、理解和融入場景中，無形中可以培養(yǎng)學生語文閱讀的意識，從而進一步發(fā)展教學。

學生閱讀理解方法的獲得，是由于知識積累所產(chǎn)生的思維升華。授之于魚不如授之予漁，教師應把學生的閱讀方法作為教學的基本出發(fā)點，并充分重視學生閱讀方法的指導。首先，教師應注重分階段的教學目標和要求，結合教材和學生的情況，精心組織各個階段的閱讀教學過程。教學中應注重滲透閱讀方法，使學生逐步理解閱讀方法。這兩篇文章，如《雨霖鈴》與《再別康橋》，都是告別和憂郁的作品。然而，兩篇文章的背景不同，作者使用的表達方式也不同。

因此，初中生應多閱讀課文相關的課文。積累素材、增加內(nèi)涵、擴大知識面，這對于初中生培養(yǎng)良好的閱讀分析能力有著潛移默化的作用。當閱讀量達到一定的層次時就可以對作品進行有效的分析、掌握文章自身的靈魂。

三、養(yǎng)成閱讀積累的好習慣，對學生進行個性化教學

閱讀是初中語文教學的基礎，只有讓學生養(yǎng)成閱讀積累的好習慣，才能解決學生寫作時“無米之炊”的尷尬局面。在平時的練習中，老師可以從會讀和會寫開始，當閱讀時遇到經(jīng)典語句和段落，可以鼓勵學生摘抄下來，并加以朗讀和背誦。在學生熟練掌握后，就可以對經(jīng)典語句和段落進行仿寫，以逐漸積累課內(nèi)外生詞和寫作技巧。因為閱讀是一個循序漸進的過程，學生想要在短期內(nèi)取得明顯的效果是具有很大難度的，這就需要老師可以幫助學生堅持閱讀，努力克服閱讀環(huán)節(jié)中遇到的困難，幫助學生養(yǎng)成持之以恒、艱苦奮斗的精神。在閱讀材料的選取上，除了課本內(nèi)容和名著外，老師還可以給學生推薦一些簡單易懂，但有富有哲理的短篇文章，通過循序漸進的原則來逐步提高閱讀材料的難度，以符合學生的認知規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成閱讀的自信心。

學生作為一個獨立的個體，其在知識水平、認知能力和生活閱歷等方面都存在一定的差異性，因此在具體的閱讀活動中，就可能表現(xiàn)出不同的意見和看法。這就需要老師能夠充分尊重學生的個性化發(fā)展，允許學生有不同的理解，即便是學生說錯了，也不能加以批評和指責。老師首先要了解每個學生的基本情況，比如性格、興趣愛好、意志力等，然后再根據(jù)學生的個性特點制定閱讀教學的內(nèi)容和計劃，只有這樣才能真正做到“因材施教”，才能針對閱讀教學中的問題對癥下藥。

四、結語

在初中語文教學中，教師要想穩(wěn)步提高學生的閱讀理解能力，需以深入文本為前提，不斷培養(yǎng)與鍛煉學生的獨立思考與自主學習能力，并充分發(fā)揮主導作用，為學生提供一定的自主閱讀空間，只有初中語文教師強化了閱讀教學策略，才能夠有力地提升學生的閱讀學習能力，也才能夠助推學生，向較高一層語文學習階段進發(fā)。

參考文獻

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