如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

張艷平

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)了很大的比重。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)總是達(dá)不到效果。為了徹底改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們要順應(yīng)新課改的方向，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)做出整改，提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.059

核心素養(yǎng)是什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是指培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠建立起一個(gè)數(shù)學(xué)的框架，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展做出貢獻(xiàn)。不過(guò)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師把教學(xué)的內(nèi)容和方式限制的太過(guò)死板，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。為了讓教育事業(yè)能跟得上時(shí)代的發(fā)展，新課改的推行被提上了日程。小學(xué)數(shù)學(xué)在整體的教學(xué)中起到的作用也是非常大的，這就對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。我們必須跟隨改革的腳步，改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不是一件特別難的事情。因?yàn)樾W(xué)的思維發(fā)展都還不成熟，所以我們不能花很多時(shí)間去糾正他們之前的錯(cuò)誤思想。但是這并不代表我們就能直接忽視對(duì)于學(xué)生思維的構(gòu)建了，畢竟小學(xué)生的理解能力是有限的，甚至一些簡(jiǎn)單的道理教會(huì)他們都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。所以要想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要數(shù)學(xué)老師從長(zhǎng)計(jì)議。先要做的就是拋棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要通過(guò)改變課堂的方式來(lái)解放學(xué)生的思維，讓他們能夠向著自己想要發(fā)展的方向發(fā)展。每個(gè)人的能力都是不同的，或許通過(guò)后天的努力可以彌補(bǔ)上來(lái)一些，但是天賦這個(gè)東西是與生俱來(lái)的。而且數(shù)學(xué)涵蓋的內(nèi)容是很豐富的，小學(xué)數(shù)學(xué)所教學(xué)的內(nèi)容只是最簡(jiǎn)單的一部分。所以我們不能以小學(xué)數(shù)學(xué)的成績(jī)來(lái)定義學(xué)生能力的高低，要把眼界放的更寬，看重學(xué)生思維的發(fā)展，說(shuō)不定在之后的學(xué)習(xí)中他們才會(huì)顯示出自己的優(yōu)勢(shì)。在以前的教學(xué)中，老師總是把所有的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，但學(xué)生真正學(xué)到的東西卻很少。現(xiàn)在我們應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓他們通過(guò)自己的探索去尋找那些知識(shí)，并在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自己的思維。既然要讓學(xué)生自己去摸索數(shù)學(xué)，那么我們就要把課堂交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自己預(yù)習(xí)討論去學(xué)習(xí)新知識(shí)。但是這并不表示老師在其中什么都不用做了，我們還要明確教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生朝著一個(gè)正確地方向去發(fā)展他們自己的思維。例如我們可以設(shè)置一系列的問(wèn)題，去讓學(xué)生解答?；蛘咴谥v課的時(shí)候，我們可以把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，當(dāng)然這不是對(duì)學(xué)生思想的限制，而是對(duì)他們思維發(fā)展的一種保證。小學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建是非常重要的，這就像是為他們打基礎(chǔ)一樣。

二、改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，構(gòu)建整體數(shù)學(xué)框架

在以往的教學(xué)模式中，都是老師把每節(jié)課的內(nèi)容安排好，把該學(xué)的知識(shí)先給學(xué)生解釋一遍，就開(kāi)始利用練習(xí)題來(lái)強(qiáng)化他們的知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生是掌握了很多學(xué)科知識(shí)，但是這對(duì)他們整體數(shù)學(xué)框架的構(gòu)建并沒(méi)有多大的作用，他們的思維能力也得不到發(fā)展。現(xiàn)在很多小學(xué)生每當(dāng)?shù)綇?fù)習(xí)的時(shí)候，拿起書(shū)本都不知道從哪開(kāi)始復(fù)習(xí)起。這就是因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)中，他們沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)的框架，不知道什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)，或者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有什么樣的聯(lián)系。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是非常不利的，有可能會(huì)影響他們之后的學(xué)習(xí)。什么現(xiàn)在有很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)？就是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有幫助他們構(gòu)建一個(gè)整體的數(shù)學(xué)框架，導(dǎo)致他們沒(méi)法把知識(shí)點(diǎn)都連接起來(lái)，在做題的時(shí)候根本不知道要用到什么樣的知識(shí)。所以在新課改的要求下，我們不能再把這樣的教學(xué)觀念傳遞下去了，要徹底改變之前的教學(xué)方式。例如我們可以在每節(jié)課上課之前，先幫助學(xué)生梳理一下這節(jié)課的教學(xué)框架，幫助他們建立數(shù)學(xué)的框架。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有目標(biāo)，知道自己感興趣的是什么需要學(xué)習(xí)的是什么，這樣也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們往自己想要的方向發(fā)展。除了這些之外，我們還可以采用專(zhuān)題式教學(xué)的方法，幫助學(xué)生連接起不同知識(shí)點(diǎn)，組成一個(gè)整體的框架。雖然說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不多，但是它的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)也是比較繁雜的。要想采用專(zhuān)題式教學(xué)的方法，數(shù)學(xué)老師還需要在課下的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)大綱制定出一系列教學(xué)計(jì)劃。不過(guò)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃不是固定的，它要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化而變化。需要注意的是，小學(xué)生的接受能力是比較弱的，如果采用專(zhuān)題式教學(xué)的方法，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，難度也是要由淺入深的。這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，構(gòu)建的數(shù)學(xué)框架也更加結(jié)實(shí)。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，讓他們擁有數(shù)學(xué)思維只是教學(xué)的一部分，我們還要讓學(xué)生有用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，換句話說(shuō)學(xué)生的動(dòng)手能力也要培養(yǎng)。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們不要把自己的教學(xué)思想限制的太過(guò)狹隘。不要一提到動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就只想到去培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算的能力。運(yùn)算只是小學(xué)教學(xué)的一部分，它只能幫助學(xué)生更迅速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。而在學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我們需要培養(yǎng)的動(dòng)手能力可不止這些，它還包括學(xué)生的實(shí)踐能力、空間想象力等等。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該積極利用小學(xué)教學(xué)的空閑時(shí)間，多開(kāi)展一些數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的動(dòng)手能力，而且還幫助他們找到正確的方法去利用數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)和小組的其他成員交流，這對(duì)于學(xué)生組織和團(tuán)結(jié)的能力也是一種培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)更加愿意參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)跟隨老師的腳步去學(xué)習(xí)一些新的東西，以此來(lái)豐富自己的數(shù)學(xué)框架。其實(shí)在講到簡(jiǎn)單的幾何圖形時(shí)，我們就可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。例如我們可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些圖形，然后讓小組的成員通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)找到不同圖形之間的聯(lián)系。如果我們直接告訴學(xué)生兩個(gè)三角形可以組成一個(gè)四邊形，這樣的教學(xué)效果是不好的，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。而讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，他們的能力就會(huì)提升很多。

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，大力發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在結(jié)合新課改的要求之后，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式做出改革，在最大程度上提高學(xué)生各個(gè)方面的能力。

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