初中生物學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略探究

李樂遙

【摘? ? 要】初中生物的教學(xué)內(nèi)容雖然很少，但是教學(xué)時間非常緊張，整體來說教學(xué)任務(wù)是比較重的。目前初中生物的教學(xué)質(zhì)量還算比較高，但老師把精力都注入在平時的授課中，卻忽略了初中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)質(zhì)量的降低。作為初中生物的老師，我們要在講課和復(fù)習(xí)之間有所衡量，從復(fù)習(xí)策略開始研究，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 復(fù)習(xí)教學(xué)? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.038

對于初中的學(xué)生來說，生物和其他學(xué)科相比更貼近他們的生活，解決了他們的疑惑滿足了他們的好奇心，這對生物的教學(xué)來說是一件好事。但是復(fù)習(xí)的教學(xué)就不一樣了，學(xué)生的好奇心得到了滿足。要想讓他們再回過頭來去解決那些已經(jīng)解決過的問題，很多學(xué)生的興致就不高了。很多老師都覺得復(fù)習(xí)肯定沒有什么好教學(xué)的，直接讓學(xué)生按照書本來背就行了。初中生需要掌握很多學(xué)科的知識，如果讓他們自己按照書背，不僅效率不高而且對他們來說也是一種時間的浪費，因為初中生并不擅長對知識點的總結(jié)。所以初中的生物老師一定要肩負(fù)起責(zé)任，幫助學(xué)生進行高效率的復(fù)習(xí)。

一、對知識點進行總結(jié)歸納，挑重難點復(fù)習(xí)

俗話說：“萬事開頭難”，關(guān)于初中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)自然也不例外。但是生物老師不能就此止住腳步，而是應(yīng)該勇敢地邁出第一步，對初中生物的復(fù)習(xí)進行初步地探索。其實初中生物的教學(xué)內(nèi)容并不多，更多時候它是為了培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，才涉及到了一些皮毛的知識。作為初中的生物老師，我們應(yīng)該主動擔(dān)起總結(jié)知識點的任務(wù)，幫助學(xué)生歸納一些重難點。初中生對于知識還在一個探索的階段，他們渴望得到更多的知識，但是對重點內(nèi)容的判斷能力卻還不夠，經(jīng)常會在一些不重要的知識上浪費很多時間，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效率的降低。

所以初中的生物老師應(yīng)該在課下對每節(jié)課的內(nèi)容做出總結(jié)，并對經(jīng)?？嫉降闹R和學(xué)生不好理解的知識做一個總結(jié)和歸納。在每節(jié)課結(jié)束以后，把這些內(nèi)容教給學(xué)生，讓他們自己去記憶。在復(fù)習(xí)階段，老師更應(yīng)該對之前所教學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生能有一個整體的生物框架，不至于連學(xué)習(xí)的思路都理不清。課本上的內(nèi)容安排并不是完全科學(xué)合理的，它其中也包含了很多用處不大的信息，而有些重要的考點書上也是沒有的。這就需要初中的生物老師，在進行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，拋棄那些繁瑣的內(nèi)容，增加一些對學(xué)生真正有幫助的內(nèi)容。

不過老師幫助學(xué)生整理知識點只是暫時的，我們在對知識點進行總結(jié)的時候，應(yīng)該把方法傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。但在進行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，還是需要老師來做這些工作的。很多生物老師在復(fù)習(xí)的時候，就把書上的內(nèi)容簡單快速地再講一遍，帶著學(xué)生們一起復(fù)習(xí)。并不是說這樣的復(fù)習(xí)策略不好，但是它的效率并不高。我們在進行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，應(yīng)該先幫助學(xué)生理清整體的復(fù)習(xí)思路，讓他們明白初中生物到底教的是什么。只有當(dāng)學(xué)生有了整體的復(fù)習(xí)框架之后，他們才會根據(jù)這個框架逐漸查漏補缺，豐富自己的知識。

二、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加大檢查的力度

雖然在高中階段，生物因為它的科學(xué)性而被歸納在理科之中，但是生物的學(xué)習(xí)是離不開背誦的。換句話說又有哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，是離得開背誦的呢？背誦初中生物的知識點對學(xué)生來說也是很有好處的，至少能夠打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)，幫助他們更好地接受高中生物的教學(xué)。在現(xiàn)在這個教學(xué)觀念下，有很多老師認(rèn)為背誦是對學(xué)生的一種思想的限制，阻礙了他們自主思維的發(fā)展。對此我想說，如果學(xué)生連教學(xué)的內(nèi)容都沒有記住，那么他們又怎么能夠去在學(xué)習(xí)生物的過程中發(fā)散思維？到時候估計課堂上只剩無止境的翻書聲了。

所以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也并非完全錯誤的，作為初中的生物老師，我們應(yīng)該棄其糟粕取其精華，結(jié)合時代的發(fā)展特征正確合理地對自己的教學(xué)方式做出改變。鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識不管是在以前還是在現(xiàn)在，都是復(fù)習(xí)教學(xué)中非常有必要的教學(xué)內(nèi)容。老師也應(yīng)該在復(fù)習(xí)階段加大檢查的力度，督促學(xué)生進行背誦復(fù)習(xí)。為什么要老師去監(jiān)督學(xué)生背誦？因為初中生的自主性并不高，而且他們所學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常多的，如果生物老師不加以監(jiān)督，那么有可能學(xué)生就直接放棄了對生物的復(fù)習(xí)，時間久了學(xué)生對生物也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

如果老師覺得加大檢查的力度，對于學(xué)生來說壓力太大了，那么我們也可以拿出一些課堂的時間交給學(xué)生，讓他們在課堂上進行背誦。為了防止學(xué)生在課堂上偷懶或者做其他的事，我們可以制定一些背誦的目標(biāo)，在快下課的時候檢查。這樣既節(jié)省了學(xué)生的課下時間，減輕了他們的負(fù)擔(dān)，又增加了整個復(fù)習(xí)教學(xué)的進度。不過基礎(chǔ)知識的鞏固不能只放在復(fù)習(xí)階段，臨時抱佛腳的效果和日積月累的效果肯定是不一樣的。所以在平時進行課堂教學(xué)的時候，我們就應(yīng)該督促學(xué)生開始知識點的背誦，這樣也為學(xué)生期末的復(fù)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

三、讓復(fù)習(xí)更加貼近生活，提高復(fù)習(xí)的效率

生物相對于其他學(xué)科來說，更加貼近于學(xué)生的生活。特別是對于初中的學(xué)生來說，初次通過課堂的教學(xué)來了解身體的生理知識，他們學(xué)習(xí)的積極性是很高的。除了這些之外，生物還涉及到了很多生活中的知識，幫助學(xué)生了解我們的生物圈。所以在復(fù)習(xí)的時候，老師也要讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加貼近于生活，這樣才能夠讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)更加感興趣，也能夠提高復(fù)習(xí)的效率。例如我們在進行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，可以采用生活中的一些實例，讓學(xué)生通過實際的例子來記憶，這樣效果會好很多。如果再加上老師的督促，學(xué)生掌握的速度也會加快。

不過提升復(fù)習(xí)效率的方法可不止這一個，我們可以結(jié)合作業(yè)的方式，來配合學(xué)生的復(fù)習(xí)。生物不像是其他學(xué)科，它固定的題型就這么多，通過學(xué)生平時的練習(xí)，提升學(xué)生成績應(yīng)該不是一件困難的事情。特別是在復(fù)習(xí)階段，老師應(yīng)該布置適合的作業(yè)來提升復(fù)習(xí)的效率。再者說有些生物的知識是非常零碎的，而練習(xí)題巧妙地把這些知識串了起來，告訴學(xué)生這一類的題型都應(yīng)該怎么做。而且教學(xué)的環(huán)境貼近于生活也會讓學(xué)生覺得更加輕松，這樣復(fù)習(xí)效率的提升將不是難事。

另外我們還可以采用專題式復(fù)習(xí)的方法，通過專題式的講解，幫助學(xué)生重點突破沒有掌握的那一部分，這對學(xué)生來說也是一個查缺補漏的過程。不過這就要求老師付出更多的心血，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

作為初中的生物老師，我們必須以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注意初中基礎(chǔ)的鞏固，保證學(xué)生以后發(fā)展有理論支持。復(fù)習(xí)和平時教學(xué)是不同的，但是這并不表示我們可以放棄復(fù)習(xí)的教學(xué)。我們應(yīng)該從根源上找問題，提高整體復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。