微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探索

劉競

【摘? ? 要】近年來，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，其蘊含著巨大的價值，給小學(xué)教育帶來了翻天覆地的變化。微課在教學(xué)中的應(yīng)用具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式簡單化、繁瑣的解題步驟清晰化。同時，微課的應(yīng)用還激發(fā)了小學(xué)生的興趣，拓寬了小學(xué)生的視野，成為構(gòu)建高效小學(xué)課堂的主要渠道。筆者就微課在教學(xué)中的運用談?wù)効捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】微課? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.026

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的邏輯性與體系性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系也較為密切，在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言是一種較難以理解和學(xué)習(xí)的知識。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依托教育教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)效率的提升極為重要與必要。微課是近幾年興起的一種高效教學(xué)法，作為創(chuàng)新教學(xué)法的一種，微課教學(xué)法在運用上較為復(fù)雜，探尋出微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略自然十分必要。

一、微課教學(xué)法簡介

微課是一種較為新穎的教學(xué)方法，其將各種碎片化的知識進(jìn)行了高度整合并集中展示，雖然微課的時間較為短暫，但微課在短時間內(nèi)便可以將重點知識進(jìn)行展現(xiàn)。作為眾多創(chuàng)新教學(xué)法中的一種，微課與其他創(chuàng)新教學(xué)法間最大的區(qū)別在于其對微課教學(xué)視頻（即教學(xué)示例片段）較為依賴，微課教學(xué)法的正常運用也離不開微課資源的較好支持?，F(xiàn)階段微課已經(jīng)得到了很大程度的認(rèn)可，在小學(xué)乃至高等教育階段，微課教學(xué)法也得到了極大程度的運用。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義

微課是一種微型教學(xué)視頻課程。其主要是圍繞某個教學(xué)知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的制作往往不會超出十分鐘，內(nèi)容較少，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時，學(xué)生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，便能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。由于每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對性，因而，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了“生本”教學(xué)思想，有助于學(xué)生的差異化發(fā)展。同時，微課資源中包含著多樣化的內(nèi)容，如圖片、音頻等，原有復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、原理，通過這一體現(xiàn)方式，變得更加形象生動，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)也有重要意義。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略

（一）運用微課進(jìn)行重點知識講解

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以用于重點知識的講解，課堂教學(xué)中重點知識的微課講解，也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生可能存在對某些重點和難點難以掌握。有了微課，教師可以對重點知識進(jìn)行強(qiáng)化講解。例如，同分母分?jǐn)?shù)加減法時，有的學(xué)生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解。教師可以根據(jù)這一情況進(jìn)行微課視頻制作，直觀地將同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算法則進(jìn)行動態(tài)展示，從而讓學(xué)生能夠?qū)χ攸c知識有更為深刻的理解和精準(zhǔn)的把握。

（二）運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以嘗試?yán)梦⒄n為載體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以是課本的主題圖，也可以是和主題相關(guān)的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維。這里我們可以借鑒人教版教師用書中配套的教學(xué)多媒體資源，光盤中基本涵蓋每一節(jié)課的主題情境視頻，教師可以根據(jù)需要在課堂中有所選擇地利用。比如人教版《乘法的初步認(rèn)識》一課，教師可以利用游樂場的主題情境微視頻作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生動活潑的游戲項目給學(xué)生帶來真實的生活體驗，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，尋找蘊含在游戲項目背后的數(shù)學(xué)知識。圖文并茂、生動形象的動畫更加能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運用微課進(jìn)行示范操作或演示

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材體系包括“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合實踐”四大領(lǐng)域的知識。對于“圖形與幾何”這個領(lǐng)域的知識點，每個學(xué)生的抽象能力是不同的，如果遇到較為抽象的問題，教師在教學(xué)中可以充分引入微課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，也讓不同層次的學(xué)生充分掌握這部分知識，達(dá)到課內(nèi)差異化教學(xué)。比如人教版五年級下冊《不規(guī)則物體的體積》一課，在教學(xué)用“排水法”求不規(guī)則物體體積的過程中，如果讓每位同學(xué)，或者是每組同學(xué)體驗這個過程，無疑會浪費很多不必要的時間，課堂的重心也就偏向?qū)嶒灦皇翘骄坎灰?guī)則物體體積的方法。所以教師可以充分利用微課資源，對“排水法”的過程進(jìn)行示范演示，可以多選擇一些物體進(jìn)行操作演示，學(xué)生直觀地收集到前、后數(shù)據(jù)并記錄下來，同時思考求不規(guī)則物體體積的方法。這樣可以大大縮小實驗時間，給學(xué)生更多的思考空間。

（四）運用微課讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)

微課應(yīng)用于課后，對于學(xué)生，無論是第一次學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)回顧，他們在需要的時候都可以反復(fù)觀看。這可以幫助學(xué)生重溫、鞏固當(dāng)天或者以往的知識點，掃清知識盲點，從而幫助他們學(xué)習(xí)更高難度的知識;特別對于現(xiàn)實課堂中因為請假沒來、上課沒有聽清楚教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)，或者無法輔導(dǎo)孩子的家長，都可以利用課后微課，按照需要，進(jìn)行有針對性的重復(fù)學(xué)習(xí)。

（五）運用微課進(jìn)行易錯題講解

我通過實踐發(fā)現(xiàn)，易錯題題目講解這種微課的“輕應(yīng)用模式”，可以給學(xué)生、老師、家長在輔導(dǎo)、講評作業(yè)上減輕負(fù)擔(dān)。具體操作和應(yīng)用流程如下：針對學(xué)生掌握的情況，從數(shù)學(xué)課本、練習(xí)本、單元試卷中進(jìn)行選題，制作出一系列易錯題的微課，并按照年級進(jìn)行分類歸檔制作微課;將相關(guān)的微課視頻上傳到共享平臺;學(xué)生在家做練習(xí)的時候遇到困難，可以自主打開微信平臺，針對自己的薄弱點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的元素，也為教學(xué)改革提供了便利。教師要深入挖掘微課的價值，發(fā)揮出微課的作用，注重對教學(xué)空間和教學(xué)資源的拓展，促進(jìn)小學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

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