小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題情境的策略研究

任永瓊

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的大背景下，很多新穎的教學(xué)方法如井噴般涌現(xiàn)出來(lái)，但只有極少數(shù)的方法經(jīng)受住了時(shí)間的浪潮，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是其中之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到了一線數(shù)學(xué)教師的廣泛好評(píng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能利用該方法更高效地開展課堂活動(dòng)，既能提高教師教學(xué)的效率，同時(shí)又能夠吸引小學(xué)生的注意力，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題情境? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.025

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是切合當(dāng)代小學(xué)生心理的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中、如何主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極探討的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境便是在這種大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，教師充分合理地使用該方法就可以保證在課堂時(shí)間上最大程度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡可能地融入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠聯(lián)系生活實(shí)際積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。但目前部分教師在使用該方法時(shí)可能還存在一定的誤區(qū)，例如提出的問(wèn)題情景超出了學(xué)生的接受范圍、問(wèn)題情景過(guò)于枯燥、學(xué)生不能夠完全融入到教師提出的情景當(dāng)中等等，本文將為教師提供一些經(jīng)實(shí)踐后效果斐然的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

當(dāng)前由于我國(guó)的學(xué)前教育水平參差不齊，大部分小學(xué)生接受的學(xué)前教育并不完善，所以小學(xué)生在小學(xué)初期階段存在數(shù)學(xué)能力不足、抽象思維缺乏、數(shù)學(xué)邏輯能力較弱、思維方式僵化等問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)初期花費(fèi)了大量的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，嚴(yán)重影響了初期階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，教師可以循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普及、數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。通過(guò)提出問(wèn)題情景，合理設(shè)置問(wèn)題梯度，讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，使理解能力薄弱的同學(xué)能夠一步一步理解數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn);與此同時(shí)，教師通過(guò)思維引導(dǎo)的行為來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方式，讓學(xué)生能夠輕松地掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)和題目解法;最后通過(guò)情景的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生重新對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再吸收，讓學(xué)生在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)能夠快速地做出反應(yīng)，從而大幅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。并且，教師合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)模式還能夠讓課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣，可以營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，保障了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠提高小學(xué)生的抽象思維能力、數(shù)學(xué)邏輯能力和優(yōu)化數(shù)學(xué)思維方式等等，還可以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的參與度，讓課堂充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率大大提高。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題情景教學(xué)的策略

（一）提高教師對(duì)問(wèn)題情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代而生的新型教學(xué)方法，在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育教學(xué)中摸索的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新的教學(xué)方法適應(yīng)起來(lái)難免有一些困惑，大多數(shù)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的理念理解不夠深刻，對(duì)其內(nèi)涵把握不夠透徹，在實(shí)際應(yīng)用該方法時(shí)只做到了表面功夫，對(duì)其深層次地把握做得不夠細(xì)致，在本質(zhì)上仍然受到了傳統(tǒng)教育理念的影響。在這樣的情況下，創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題情景的教學(xué)方法的成效難以顯現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生能力的提升和課堂效率的提高也不顯著。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上使用問(wèn)題情境教學(xué)方法前細(xì)致入微地認(rèn)識(shí)并透徹理解該方法，提高自己對(duì)該法的認(rèn)知水平，并積極探索適合班級(jí)的新元素，最后做到真正地熟練掌握運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景之于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即教師通過(guò)分析課程內(nèi)容，建立課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索從而理解存在于問(wèn)題本身中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生建立起清晰明了的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，教師在講授數(shù)字和10以內(nèi)的加減法時(shí)，可以提出以下的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生探討：“班長(zhǎng)買回了10個(gè)蘋果要分給6位同學(xué)，每人分配一個(gè)，最后還有剩余的蘋果，問(wèn)剩下了幾個(gè)蘋果？”這樣的問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又親切，相較于讓學(xué)生計(jì)算10-6這樣枯燥且乏味的數(shù)學(xué)算式來(lái)說(shuō)能夠讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課堂，融入教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)還可以通過(guò)該情景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)字的本質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師需要提高對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

對(duì)于邏輯思維能力薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，而小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生們熟悉的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓他們?cè)谏钪心軌蛲ㄟ^(guò)使用數(shù)學(xué)知識(shí)而獲得成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在課程內(nèi)容生活化的過(guò)程中也能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)和家庭生活的聯(lián)系，在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮，將一些符合小學(xué)生生活常識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景加入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生可以自行解決生活中的一些小問(wèn)題，并通過(guò)平時(shí)可以接觸到的事物對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在講授雞兔同籠一題來(lái)引入二元一次方程組時(shí)，對(duì)于初學(xué)二元一次方程組的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這道題的難度稍大，教師可以讓學(xué)生在周末和爸爸媽媽去菜市場(chǎng)逛一逛，在課上和同學(xué)進(jìn)行討論，并用ppt的形式展示雞兔同籠的示意圖，先通過(guò)傳統(tǒng)的思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引入二元一次方程組的概念，這樣既可以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)二元一次方程組的意愿，又可以保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到問(wèn)題情境與實(shí)際生活緊密相連，在教學(xué)中既要注意抓住學(xué)生的注意力，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)小技巧應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，建立合理的教學(xué)反饋機(jī)制，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用之處，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的方式方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著成效已經(jīng)經(jīng)過(guò)多方一線教師的驗(yàn)證，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用該方法之前既要摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)理念，還要正確認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題情境的內(nèi)涵，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生接受范圍的教學(xué)情景，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。