小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法探討

梁小紅

【摘? ? 要】作為閱讀和寫作基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。卻也是又一個(gè)極其枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)過程?；谝陨咸攸c(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師需遵循規(guī)律，更為科學(xué)地采用多種識(shí)字方法，以靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活其自主識(shí)字的潛能，進(jìn)一步有效地掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，最終達(dá)到輕松識(shí)字的目的，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到識(shí)字的快樂而樂于去自主識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 識(shí)字? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.003

漢字作為語言文化的一個(gè)基本構(gòu)成，它具有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)根基作用。故而識(shí)字是養(yǎng)成和提高于語文文化素養(yǎng)的第一步。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至其他課程，對(duì)于開闊視野，開發(fā)智力，都有不可估量的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視識(shí)字的教學(xué)并不斷探索識(shí)字的教學(xué)方法。借用多種方法和手段推進(jìn)識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

一、注重趣味，激發(fā)興趣

眾所周知，中國的漢字較為復(fù)雜、繁難，學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。即使通過死記硬背的方式記住了漢字，那也只是短暫的記憶，會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)遺忘。要想學(xué)生輕松，有效地學(xué)習(xí)漢字，教師必須以兒童喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。

（一）字謎識(shí)字

猜字謎的方式既有趣又能簡化學(xué)習(xí)的過程，它用簡單易懂的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的樂趣，并且不易遺忘。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者常常借用字謎，讓小朋友去猜，去讀，借以調(diào)動(dòng)其的積極性，提高識(shí)字興趣。如，教授部編一年級(jí)下識(shí)字4《猜字謎》一課時(shí)，筆者先借用“日”字（謎面為“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，晴天有，陰天無”）引起小朋友們的興趣，猜對(duì)后，趁機(jī)引入課文中的字謎，有了日字作鋪墊，經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友能很快通過思辨猜出文中謎題，學(xué)習(xí)興趣更大。在此基礎(chǔ)上再提升要求，讓小朋友們給“坐”、“舌”等已識(shí)的字編字謎，“兩個(gè)人，在土上”;“一千張嘴巴”等孩子自創(chuàng)字謎在這樣快樂的教學(xué)情境應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)氣氛跟家生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲識(shí)字

鑒于低齡段學(xué)生喜歡模仿、重復(fù)，喜歡表現(xiàn)的特性，游戲識(shí)字能給抽象文字符號(hào)注入新的活力。筆者在識(shí)字教學(xué)中常用以下方法。 摘水果：把生字的水果形卡片貼到果樹上，孩子想教大家讀哪個(gè)字，讓把帶有這個(gè)字的水果摘下來，教其他孩子認(rèn)讀并組詞。猜字法：請(qǐng)一個(gè)孩子背對(duì)黑板，教師在他不知情的情況下，選定一個(gè)字或詞，讓他從眾多字詞中找出老師選中的字或詞語，每猜一個(gè)詞，孩子都需要詢問其他孩子是否猜中，其他孩子做出相應(yīng)回答。以部編版一年級(jí)下語文教材《春夏秋冬》一課為例：本課程詞語有：春風(fēng)、青草、秋霜、吹風(fēng)、霜降、降落、游魚等，教師選取霜降一詞，玩游戲的孩子則猜到“是春風(fēng)嗎”，其余孩子則回答“不是春風(fēng)”，這般往復(fù)，直到孩子猜中為止。

（三）創(chuàng)編兒歌

兒歌內(nèi)容簡單易懂，讀起來郎朗上口，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童所喜。筆者在平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如“黃”字，編成“草字頭，一橫長，由字中間站，八字底下藏”這樣的兒歌讓識(shí)字教學(xué)易學(xué)易記，妙趣橫生。趣味性的識(shí)字活動(dòng)給孩子們帶來了愉悅的識(shí)字樂趣也使他們記住了生字。既符合低年級(jí)孩子的心理需求，還能將其他識(shí)字方法如歸類識(shí)字、字理識(shí)字、比較識(shí)字等融入其中，它讓孩子在興致盎然中更高效的識(shí)字。

二、明晰字理，知意悟情

中國漢字的字形是和所表達(dá)的含義緊密聯(lián)系在一起的。我們可以充分利用漢字的特征來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

（一）歸類識(shí)字

教學(xué)中常用的歸類識(shí)字形式有：形聲字歸類、量詞歸類，部首歸類等。如部編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中出現(xiàn)多個(gè)帶有“青”的字形聲字——清、請(qǐng)、情、晴。教師先出示每個(gè)字的字音，再引導(dǎo)學(xué)生說生字與熟字在音、形、義上的異同。孩子們很快發(fā)現(xiàn)，有太陽便是晴天，因此，日字旁的這個(gè)字讀作晴，有天氣晴朗的意思……，在探究、聯(lián)系、比較中去感受幾個(gè)漢字的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）字源探究

漢字以象形表意為基礎(chǔ)，大多數(shù)漢字都能被“視讀”，即觀察形體結(jié)構(gòu)知曉字音字義。在識(shí)字教學(xué)中注意把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，讓學(xué)生在了解漢字的構(gòu)成、起源演變的同時(shí)了解音、形、義的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活

（一）讀背中自主識(shí)字

讀背簡單易懂的古詩、兒歌或童謠不僅能使兒童豐富語言、積累語言同時(shí)也能達(dá)到了識(shí)字的效果。背誦一首有趣的兒歌或童謠，會(huì)在大腦中形成一個(gè)密不可分的整體板塊，孩子可以通過定位了聯(lián)想，牢記某個(gè)生字在課文中的位置，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)記住大量生字。古詩文及兒歌、童謠兒歌形式多樣，內(nèi)容豐富，朗朗上口。

（二）語境識(shí)字

識(shí)字不應(yīng)孤立進(jìn)行，而要與閱讀、表達(dá)相融合。筆者基于日常教學(xué)實(shí)踐，試圖通過多種途徑，加強(qiáng)語境中的識(shí)字方法，讓學(xué)生更積極地參與到識(shí)字活動(dòng)中，培養(yǎng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。

（三）演示、實(shí)驗(yàn)法

對(duì)于一些抽象字詞，可通過教師的演示、實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)兒童的形象思維，收到較好的效果。很多孩子對(duì)“塊”、“片”的概念分不清，教師可用小木塊和小木片讓學(xué)生觀察比較。又如區(qū)分“進(jìn)”和“近”，教師可先接近教室門，并解釋這是“離教室近了”，再從門外走進(jìn)教室，并解釋 “這是走進(jìn)了教室”。

（四）鏈接生活情境

學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。如部編版一年級(jí)上冊(cè)《小書包》一課，關(guān)于“包”的認(rèn)讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活情境，上學(xué)背書包，早餐吃包子，給新書包書皮……識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童鏈接生活，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來結(jié)合日常生活主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大積累.

在小學(xué)語文教學(xué)中，教授漢字是最為基礎(chǔ)。這要求小學(xué)語文教師要充分保有耐心、熱情，同時(shí)不斷探索有效的教學(xué)方法。注重趣味，激發(fā)興趣同時(shí)，引導(dǎo)孩子明晰字理，知意悟情，輔以創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活，充分考慮兒童的學(xué)情，結(jié)合其年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童利用已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷提高識(shí)字教學(xué)效率。