淺析初中英語如何有效運用情境教學(xué)

談水霞

【摘? ? 要】隨著我國教育水平的不斷發(fā)展、教育重視度的不斷提高和教學(xué)力度的不斷加強，英語成為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，因此英語教學(xué)得到了廣泛的重視。而在英語教學(xué)中情景教學(xué)法對初中英語教學(xué)水平的提高起到至關(guān)重要的作用，起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增強學(xué)生對英語的熱愛。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 情境教學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.066

語言是文化的載體，語言不能脫離文化而單獨存在，同樣英語學(xué)習(xí)也離不開語境，語言、語境和語篇構(gòu)成了英語環(huán)境，只有在情境中學(xué)生才能更好地感受英語的語感和特點，促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。韓禮德認為：“對語言進行解釋如不把情境看作是基本要素的話，這種解釋就會顯得十分生硬而沒有說服力?！庇纱丝梢姡榫硨τ趯W(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)和理解具有重要的推動作用，教師要將教學(xué)內(nèi)容情境化，即不孤立的進行英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而是將其放到英語情境中進行詞匯和語法以及句子的理解，將抽象的英語知識化為具體的現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認識。

一、音樂欣賞融會情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，其發(fā)其作好上課的準備。值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。教學(xué)字母的音標時，他們學(xué)會了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]）將字母分戶，其中O、R為“單身漢”）、元音字母發(fā)音歌（即他們在重讀音開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律）等。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中做客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成為熱潮。

二、實用情境教學(xué)法的引入

在初中英語教學(xué)過程中，教師習(xí)慣運用具體的人或者事物進行教學(xué)活動，主要聯(lián)系教材知識以及具體的實物，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免中文和英語互譯教學(xué)法的出現(xiàn)。初中學(xué)生認知能力剛剛形成，獨立的認知觀還較弱，但是模擬能力比較強，對于形象化以及具體化內(nèi)容感知很強烈。教師借助實際事物開展教學(xué)活動，不但能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更能推動教學(xué)活動的高效性。例如，教師在教授學(xué)生理解in the front of和in front of的時候，先對學(xué)生提問：“where am I？”當學(xué)生回答：“You are in the classroom.”后，教師可以先說：“Great，I am in the front of classroom.”接下來再對學(xué)生進行提問：“where is my office？”，這時候教師可以啟發(fā)學(xué)生用“It is in front of classroom”回答，教師運用這類方法讓學(xué)生充分地理解in the front of 和in front of之間的聯(lián)系和區(qū)別，這將有效的避免學(xué)生通過中文的方法翻譯英文，養(yǎng)成學(xué)生良好的語言習(xí)慣。

三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)互動情境

多媒體教學(xué)設(shè)施的引入，使初中英語課堂互動教學(xué)變得更加便捷、豐富。英語教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進行人機互動，以提升學(xué)生英語口語技能。網(wǎng)絡(luò)資源較為新穎、個性，能夠有效的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造互動的情境。譬如：英語教師在課堂上，可利用多媒體播放簡單的英語動畫片，并關(guān)閉聲音，鼓勵學(xué)生根據(jù)動畫片情景，進行配音，這種人機互動的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動的投入到教學(xué)氛圍中。

比如在進行《What color is it？》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生播放一首英文歌曲“rainbow”，給學(xué)生進行教學(xué)氣氛的渲染，并通過多媒體播放有關(guān)“rainbow”的圖片和視頻，創(chuàng)造出有關(guān)顏色的互動情境，引導(dǎo)學(xué)生：How beautiful！Today we’ll learn a lesson《What color is it？》 about the colors of the rainbow.接著讓學(xué)生認識新詞匯，通過句式“What color is it？”“It’s red/yellow/green/ blue/black/purple/brown.”等進行互動與交流，并讓學(xué)生之間互相提問和回答，將學(xué)生放到具體的情境中進行知識的學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生掌握英語知識，也能提高學(xué)生口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、角色扮演體驗情景

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。讓學(xué)生分別充當各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此，LiuMei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展示出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷――助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其他如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生思維

學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，才能在生活中應(yīng)用英語，并在課堂上積極的培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。初中階段的學(xué)生充滿活力，競爭意識強，英語教師應(yīng)抓住學(xué)生這兩點心理特點，根據(jù)課材內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)置猜謎語游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，改編課本內(nèi)容，進行角色扮演等活動，提高學(xué)生的活動參與積極性，讓學(xué)生在思考和活動中感受英語知識的內(nèi)涵，掌握英語語言的規(guī)律，從而提升學(xué)生的語言思維，促進學(xué)生英語綜合水平的提高。

比如在進行《Chinese Paper Art》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個問題讓學(xué)生進行合作探究：How many of paper cuts do people like to make，What are they？Which Chinese character often apperars in wedding paper-cuts？ What advice does Chen Zijiang give to beginners paper cutting？等，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會進行思考與互動，積極的進行問題的分析和解決，這樣不僅能讓學(xué)生深入的理解文本內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在進行問題分析和解決的時候，分析文本內(nèi)容，獲取有效的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達到高效教學(xué)的目的。

總之，在初中英語教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到集體合作，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊溢.初中英語有效閱讀策略的研究[J].課程教育研究，2019（14）：107.