小學(xué)語文教學(xué)中情感培養(yǎng)策略研究

付爍玉

【摘? ? 要】情感美是語文體現(xiàn)出的一種美學(xué)，需要學(xué)生有深厚的情感積累，才能對(duì)其進(jìn)行正確審美品析。要成功培養(yǎng)出學(xué)生的語文情感，教師要從學(xué)生的讀、寫、說、記等方面進(jìn)行教學(xué)，制定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)語文情感，與語文情感產(chǎn)生共鳴。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情感培養(yǎng)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.178

語文情感是學(xué)生內(nèi)心與語文的一種聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)不可缺少。在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要重視學(xué)生的語文情感培養(yǎng)，幫助學(xué)生情感成長。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多樣的語文教學(xué)方法，讓學(xué)生與語文文本中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，深切感受文字中蘊(yùn)含的情感。讀、寫、看是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，所以在培養(yǎng)學(xué)生語文情感時(shí)，教師將讀寫看等多種語文學(xué)習(xí)途徑與情感培養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從內(nèi)到外充分感受語文內(nèi)涵，有效增加學(xué)生語文情感經(jīng)驗(yàn)積累，達(dá)成學(xué)生情感全面發(fā)展的教學(xué)目的。

一、教學(xué)充分展現(xiàn)語文情感的豐富性

教師向?qū)W生展現(xiàn)足夠的語文情感，學(xué)生的情感便會(huì)不斷向著教學(xué)所展現(xiàn)的方向發(fā)展。教師用多種方式將語文情感具象展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的情感體驗(yàn)，明白語文不是冰冷的文字，而是由情感堆積而成的“焰火”。語文教學(xué)展現(xiàn)出來的情感，會(huì)指引學(xué)生自身的語文情感，所以小學(xué)語文教材中的課文，都是具有豐富情感的類型。

因?yàn)閷W(xué)生在接受語文情感教學(xué)時(shí)，一些情感會(huì)出現(xiàn)苗頭，在教學(xué)的作用催化下，就會(huì)不斷成長，最終情感成熟。在教學(xué)中展現(xiàn)情感時(shí)，教師會(huì)用到許多方法，學(xué)生可對(duì)這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，幫助他們快速找到有效的語文情感學(xué)習(xí)方法。語文情感的豐富性，會(huì)引起學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語文情感的探究興趣。豐富的資源成為了學(xué)生探究語文情感的堅(jiān)實(shí)后盾，維持他們在情感上的新奇體驗(yàn)。

二、通過情感朗讀培養(yǎng)學(xué)生語文情感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文情感的一個(gè)有效教學(xué)途徑，因?yàn)槔首x能將文本中的情感外放。有情感的朗讀方式能夠引起學(xué)生與文字的共鳴，感受到文字間的情感魅力，吸引他們?nèi)ド钊塍w會(huì)閱讀文本中所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)容。朗讀除了能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感感官之外，還能促使學(xué)生將情感外放，使外界接收到學(xué)生從文本中了解到的情感信息，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生情感的交流。情感朗讀也要有正確的方法，才能有效鍛煉學(xué)生的語文情感，教師在讓學(xué)生們朗讀之前，通常都會(huì)要求他們要有感情的朗讀，但是有感情的朗讀，是要讓學(xué)生朗讀語文課文時(shí)的感情與文本感情契合，而不是隨意在朗讀時(shí)加入一種感情就叫做情感朗讀。如何做到有效的情感朗讀教學(xué)呢？首先，學(xué)生要對(duì)朗讀文本中的情感要有足夠的認(rèn)識(shí)，也就是說，需要學(xué)生學(xué)習(xí)熟悉了一篇課文過后，才做得到情感朗讀。其次，小學(xué)語文的教學(xué)無法一蹴而就，學(xué)生的語文情感培養(yǎng)工作也無法一蹴而就，所以一篇課文會(huì)需要學(xué)生朗讀很多次。每一次朗讀，學(xué)生都有不同的情感收獲。最后，教師對(duì)不同的情感收獲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，形成對(duì)比，增加學(xué)生體驗(yàn)情感的樂趣。比如教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先朗讀一遍文本，當(dāng)教學(xué)講解完課文之后，學(xué)生至少再朗讀一次，體驗(yàn)兩次朗讀的情感變化。這樣，在前一次朗讀和后一次朗讀時(shí)的情感對(duì)比下，學(xué)生對(duì)語文情感的感受更加深刻，自身的情感也在不斷積累。

三、審美教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感積極發(fā)展

審美教學(xué)能夠有效培養(yǎng)出學(xué)生的語文情感，因?yàn)閷徝朗菍W(xué)生語文情感的一種運(yùn)用。情感審美是審美的重要分支，需要學(xué)生有豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。審美的這一要求，促使著學(xué)生積極地在教學(xué)中擴(kuò)展自己對(duì)語文情感的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我情感思維的發(fā)展。在審美教學(xué)的打磨下，學(xué)生的語文情感不斷精煉，語文學(xué)習(xí)效果得到提高。教師在教學(xué)時(shí)，要多多引導(dǎo)學(xué)生做審美分析，用審美的方式去深挖文本情感。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何去審視情感美，才能讓自己動(dòng)情，用自己的真情實(shí)感去打動(dòng)別人。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主審美，培養(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展的獨(dú)立性，每個(gè)人的情感具有特異性，即使學(xué)生在“白紙”階段時(shí)，接收了教師灌輸?shù)那楦?，但是?jīng)過審美的轉(zhuǎn)化之后，也會(huì)形成屬于學(xué)生的獨(dú)特情感。前期學(xué)生學(xué)習(xí)語文審美多是依靠教師，到了后期，學(xué)生自主審美建立，對(duì)語文情感的認(rèn)識(shí)就不再被教學(xué)局限。學(xué)生在自主審美時(shí)，對(duì)情感的復(fù)雜性有了更多的認(rèn)識(shí)，比如從單純的審析文本情感，到審析情感與情境的結(jié)合表達(dá)、情感與文字運(yùn)用的關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)生的情感從單純的一面，變成了結(jié)合多面的立體發(fā)展，增加了學(xué)生語文情感的立體性。審美勾畫、涂抹著學(xué)生的情感白紙，使之繽彩紛呈，讓學(xué)生語文情感得到了持續(xù)性的積極發(fā)展。

四、開展課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生情感積累

語文情感豐富的學(xué)生，他們大多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是來自課外閱讀。語文情感的豐富性，注定了語文教學(xué)要走出教科書，多多開展課外閱讀活動(dòng)。一篇課文的情感講解，無法將一種情感全面表現(xiàn)出來，也無法將這一種情感，在學(xué)生身上培養(yǎng)出來。在學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的感人作品，都具有作者想要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，閱讀這種作品時(shí)，學(xué)生會(huì)潛移默化地被作者的情感所影響，進(jìn)行自我情感和作品情感的融合，不斷強(qiáng)化著自己的情感。在課外閱讀中，學(xué)生的語文情感發(fā)展是自由的，所以學(xué)生情感的學(xué)習(xí)方向更有發(fā)散性，學(xué)生更容易找到適合自己的情感培養(yǎng)方式。學(xué)生可以在課外閱讀的自由環(huán)境中，努力汲取知識(shí)，全面發(fā)展自身的語文情感。

教師還可以將課外閱讀活動(dòng)作為課堂閱讀情感的一種補(bǔ)充途徑，教師為學(xué)生推薦一些與課堂教學(xué)文本情感類似的課外書籍，全面完善課堂情感教學(xué)。就拿家國情懷來說，現(xiàn)代的學(xué)生，難以對(duì)家國產(chǎn)生像前人那樣的強(qiáng)烈情感。為了培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，教師讓學(xué)生在課外閱讀中，多讀讀古人與家國的故事，與學(xué)生在課堂上的所得結(jié)合。在閱讀過程中，學(xué)生將自己代入到文本所展現(xiàn)的情境中，與主人公、與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，用這種情感體驗(yàn)的方式，學(xué)生將作者的情感，轉(zhuǎn)換成自己體驗(yàn)的情感，積累語文情感經(jīng)驗(yàn)。

語文情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、體會(huì)語言文字的重要因素，在有情感的加持下，文字才擁有靈魂。小學(xué)正是學(xué)生語文情感的建立階段，教師要展現(xiàn)語文中多樣類型的情感，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文中的各類情感進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，促使他們找到適合學(xué)生自身的情感培養(yǎng)方法，建立情感發(fā)展體系。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，正確運(yùn)用審美教學(xué)，讓學(xué)生了解語文的情感表達(dá)方式，以身入境，學(xué)會(huì)從情感的角度對(duì)語文文本進(jìn)行賞析，體驗(yàn)語文文本中所蘊(yùn)含的情感。