關于初中語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討

李清容

【摘? ? 要】創(chuàng)新能力即是指對在特定的問題環(huán)境下，以異于普通的思維模式嘗試思考和探究問題，改進現(xiàn)有的事物或創(chuàng)造新鮮的事物，借此滿足需求獲得進益的能力。它將成為未來教育和社會人才競爭的核心因素，在初中語文教學中，探討創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有價值和教學意義的。

【關鍵詞】初中語文? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.062

關于初中語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討，有兩重含義：其一是指教師群體要在初中語文的日常教學中，煥發(fā)新鮮的活力和生氣，讓語文教學更加生動活潑，對教學進行創(chuàng)新;其二是指教師的教學應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在未來的教育中更具有競爭力和創(chuàng)新力。

一、教師要從語文的字、詞、音的基礎部分教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中語文所涉及到的詞匯量更加浩瀚，對于學生的要求也逐步提高，不僅要求學生能夠讀準字音，還包括讓學生寫對字形、組詞準確等方面。所以教師可以從這些基礎部分的教學改革做起，在教學的過程中耳濡目染地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，對于字詞音的學習教師可能不會怎么關注，將其作為一筆帶過的新課導入，讓學生課外自行揣摩的也不在少數(shù);還有的教師習慣于壓縮字詞音的教學，反而把更多的時間和精力放在學生后續(xù)階段的學習上，豈不本末倒置！所以在教學改革中，教師可以將傳統(tǒng)地將說法改變成講演法與游戲教學法相結合的教學模式，讓學生在教師教學語言的講說、教學動作的演示下，學習教師是如何指導性地學習語文的字詞音部分知識的，方便學生養(yǎng)成與教師一樣的良好學習習慣;教師還可以將字詞音的搜集與相似字詞音的歸納總結工作，外化成一個教學游戲，讓學生在更加輕松的學習氛圍中學會嘗試自己搜集字詞音，將其整理成一個本子上或一本小冊子，便于后續(xù)的觀看和復習。在這樣的教學氛圍中，學生自然而然就會學到教師對教學模式的改革，從中習得對事物的學習不應固執(zhí)死板，而應隨機應變、靈活變通。

二、教師要在閱讀理解上多下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

閱讀理解是基于詞匯量的基礎上，有組織地將其文字組織起來，成為一篇內有結構的文章，從而對其進行語言賞析和篇幅理解的語文部分。在常見的書面試卷考核中，閱讀理解所占比例不小，如果教師能夠在閱讀理解部分的教學上多下功夫，讓學生更富有新意地學習和理解閱讀的話，學生在閱讀理解方面自然會培養(yǎng)出自己的語感和創(chuàng)新能力。在課內，教師可以通過約束和規(guī)范學生日常摘抄好詞好句好段落的形式，幫助學生養(yǎng)成摘抄和記憶好詞佳句的良好習慣，培養(yǎng)學生的閱讀意識。學生在閱讀量的不斷積累中，對于課外文閱讀題目的練習也可以提上日程，有規(guī)劃地為學生設計一整套的閱讀試卷和鞏固計劃，便于學生的日常練習和及時鞏固。在課外的時候，教師應該鼓勵學生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。閱讀，不僅是為了豐富學生完成試卷上閱讀理解的好方法，還可以讓學生受益終生。回歸學生本身，學生也會因為教師教導不同學習閱讀的方式，而嘗試適合自己的學習方式，創(chuàng)意性地改動或組合，對學生的創(chuàng)新能力也起到了鍛煉作用。

三、教師可以利用詩詞學習的教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

詩詞雖然也是文字的整合組織，但是因為文言文的字數(shù)精少、蘊意豐富的特點，所以在構成一篇詩詞的時候，其中體現(xiàn)的內涵并非是只言片語就能說清楚的，更何況還要對這些詩詞中的經(jīng)典詩句進行賞析和分析，就更加考驗學生的語文素養(yǎng)和文學功底了。對于詩詞部分的教學，教師可以改變原先的教學策略，轉而調整為對詩詞的吟誦。在學堂、私塾教育的年代，吟誦就是最常見的教學方式，不僅是因為詩詞只有吟誦才能體會出它的深意，符合詩詞的節(jié)拍和韻律，還因為吟誦可以體現(xiàn)每一個吟誦者對詩詞的理解與體會。詩詞的個別字詞的學習，隨便哪個學生也能通過查閱字典得到解釋和進行學習。詩詞的學習，最主要的還是對其中感情的體會和領悟，所以教師采用吟誦這一教學方法，不僅可以讓習慣于講說法的學生眼前一亮，攫取住學生上詩詞課的注意力和學習興趣，還可以讓學生通過不同的教學方式、不同的教學角度，更全面地領悟詩詞的情感和思想。在新式的教學中，學生可以根據(jù)教師的言行舉止，學習新鮮的教學方式，從中找到適合自己的學習方法，也恰好是學生對自身學習方法創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

四、教師可以通過寫作的改革教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

寫作是鍛煉學生將所學的字詞有聯(lián)系地組織起來，成為一個有意義的句子，連接成一個有特定表達涵義的段落，形成一篇自己的文章的語文學習。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往讓學生通過積累字詞的方式，來增加學生的詞匯容量。但是恰恰忽略了寫作應該是一件練習才能開花結果的事情，教師如果只讓學生在考試語文試卷的時候才有機會寫作和書寫自己的想法和感慨的話，對于學生的寫作所起到的鍛煉作用又是多么的微乎其微！寫作是要花時間和精力的一件事，如果教師不能把時間交給學生創(chuàng)作，不能給學生的寫作提供合適的平臺或機會的話，教師又有什么資格去批判學生的寫作水平不太高呢。教師可以讓學生多多地鍛煉寫作，讓寫作成為一件富有趣味的事，而不應該是一項作業(yè)、一個任務。在寫作完成后，教師可以讓學生互相評改或者教師親自一一進行評改，對學生的寫作做出及時的信息反饋，讓學生了解到自己的寫作是有意義的。學生才會在下次的寫作中更樂意嘗試創(chuàng)意寫作，這也是教師可以從寫作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的道理。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師如果只習慣于甚至沉溺于傳統(tǒng)常規(guī)的語文教學的話，教師的教學就不會得到任何進展，對學生的吸引力也會因為時代的進步與教學步伐的不匹配而日益衰退。這樣的教學不應該還出現(xiàn)與素質教育的課堂上，也不應該成為教師不對自身的教學進行反思的借口或理由。教師要對自身的教學經(jīng)常反思，學習優(yōu)秀教學案例中的方方面面，并且考慮到于實際的語文課堂是否適應和匹配，再將其稍作改動，添加到語文教學中，增加教師教學風格的創(chuàng)新元素，以便于學生能夠在創(chuàng)新性的教學中學習到創(chuàng)新的重要性，進而培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力。

在初中語文的課堂教學中探討如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首要的是對教師的教學做出改變和創(chuàng)新。教師應該以身作則、身先士卒地給學生做好表率，讓學生能夠跟隨教學改革創(chuàng)新的步伐，跟上教師創(chuàng)新的腳步，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣就可以讓學生循序漸進地培養(yǎng)出創(chuàng)新能力了。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。