淺探個性化的高中語文閱讀教學

許娟

【摘? ? 要】高中語文教師在進行閱讀教學時，除了要為學生提供注重層次的差異化引導之外，還要為學生提供更具個性化的教學引導，這樣學生的主體地位才能得以更好的凸顯。接下來，本文就對如何實現(xiàn)個性化的高中語文閱讀教學進行探討，以求更為有效地提高高中語文閱讀教學的效率。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 個性化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.028

“閱讀”是語文教學中的關鍵，其既是一種教學方法，又是一種學習方法。在高中語文閱讀教學中，不同的學生會對相同的文本產(chǎn)生一定的共性認可，但更多的是對文本產(chǎn)生個性的感受。為此，高中語文教師需特別注意，除了要按照學生學習能力和基礎水平來進行分層教學之外，還要對學生的個性予以足夠的尊重，以保證學生個性發(fā)展和特性展現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)個性化的高中語文閱讀教學。

一、個性化高中語文閱讀教學的顯著特征

與常規(guī)高中語文閱讀教學相比較，個性化的高中語文閱讀教學是與眾不同的，其表現(xiàn)出了較強的主體性、生成性、差異性的顯著特征。對于教師而言，采用個性化的閱讀教學可以更好地滿足學生的學習需求，讓課堂教學那有限的幾十分鐘得以更好地利用，令學生能夠更好地跟隨教師的引導來獲取知識。對于學生而言，隨著教師個性化閱讀教學的進行，自身薄弱環(huán)節(jié)或掌握不牢的知識能夠得到更具針對性的定向指導。因此，個性化的高中語文閱讀教學將會是教師做好語文教學工作的有效方法，同時也是促進學生更好發(fā)展的有效手段。

（一）個性化閱讀教學具有較強的主體性

個性化的高中語文閱讀教學實施起來并不難，教師只要在教學過程中注意更為積極地與學生進行互動交流，從尊重學生學習感受、滿足學生情感需求、考慮學生學習能力水平這三個方面出發(fā)，對教學理念予以適當?shù)貏?chuàng)新，將多元化教學理念融入到具體教學之中，重點激發(fā)學生的學習興趣和潛能，那么學生的個性化閱讀能力便會得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。正是如此，隨著個性化高中語文閱讀教學的順利進行，學生的個性得到更為充分的張揚和體現(xiàn)，學生的學習主動性得到了更為有效的增強，教學主體性的顯著特征得到了更為充分地展現(xiàn)，從而教學真正做到了“以生為本”。

（二）個性化閱讀教學具有較強的生成性

個性化的高中語文閱讀教學對教師有一定的要求，教學實踐的設計需要對學生的實際學習個性進行考慮，并綜合學生獨有的學習特點，以此來確定個性化閱讀教學的具體實施步驟，不存在事先就將教學內(nèi)容定好，而是根據(jù)學生的實際學習需求和實時學習反饋來對閱讀教學進行個性化動態(tài)定制，隨個性化閱讀教學的不斷推進來進行教學生成。正是如此，個性化高中語文閱讀教學將會得以更為順利地進行，學生的個性將會在不斷生成的教學內(nèi)容中得以更為自然地展現(xiàn)，學生的學習將會變得更為自由、靈活、機動，從而教學真正做到了“以學生的發(fā)展需求為核心”。

（三）個性化閱讀教學具有較強的差異性

個性化的高中語文閱讀教學是對學生個體差異的尊重，教師需要根據(jù)每個學生不同的學習需求、習慣、能力、愛好等進行綜合考慮，為每個學生提供差異化的教學引導，令每個學生都能學有所得而得以更好地發(fā)展。正是如此，個性化高中語文閱讀教學的差異性將會體現(xiàn)得淋漓盡致，教師將會更為有效地對學生進行教學引導，學生的個性化發(fā)展需求將會得到最大限度的滿足，從而教學真正做到了“以學生的整體發(fā)展為根本”。

二、高中語文個性化閱讀教學的實施策略

個性化的高中語文閱讀教學會給學生的發(fā)展帶來不少好處，讓學生的語文能力和素養(yǎng)得以有效提升，并為學生其他學科的學習奠定基礎。因此，高中語文教師需要對個性化閱讀教學的實施策略進行探索和研究，以便能夠更為順利地實現(xiàn)個性化閱讀教學，為學生的自身修養(yǎng)提高創(chuàng)造更多的機會和更為有利的條件。

（一）個性化閱讀教學目標的制定與方案的設計

在個性化的高中語文閱讀教學中，教師必須要以每個學生的知識水平和學習能力為教學依據(jù)，以此來制定相應的教學目標與設計對應的教學方法，將新的教學理念和方法融入到具體的教學之中，對學生的學習動機進行持續(xù)不斷的喚醒、激發(fā)和強化。在個性化閱讀教學的具體實施中，教師可以就一篇閱讀材料來對教學進行設置，根據(jù)不同學生的不同學習需求及能力水平來設置多個閱讀目標，讓學生能夠更為自由地去進行選擇完成;同時，教師還可以從實際教學出發(fā)，根據(jù)學生在學習中表現(xiàn)出來的事實需求對閱讀教學的目標進行微調(diào)，讓教學目標能夠更好地幫助學生進行學習，令學生的閱讀興趣能夠得以最大限度的維持，使學生的求知欲望能夠得到更好地滿足。這樣，學生才能在閱讀學習中不斷審視自己，從而更為全面地認識到自己在閱讀學習中存在的不足，以及在下一步學習中需要獲得教師給予怎么樣的幫助。

需要注意的是，實際情況多為中等知識水平和學習能力的學生占大多數(shù)，如果教師只是一味去滿足多數(shù)學生的學習需求，專門針對中等生來開展教學活動，那么能力強的學生將不會獲得有效的幫助，而能力相對較弱的學生則會跟不上教學的節(jié)奏，這樣就會使部分學生逐漸開始厭惡語文閱讀，學習的動力便會出現(xiàn)嚴重不足的情況。正是如此，高中語文教師要對個性化閱讀教學予以合理設計，對學生的個體差異性和能力層次性進行全面考慮，既要把握好占大多數(shù)的中等生，又要滿足優(yōu)等生更高的學習需求，更要兼顧學習能力相對較弱的學生的實際學習需求，從而學生的閱讀能力才會獲得更為有效的培養(yǎng)和提高。

（二）個性化閱讀教學方法與手段的多元化

在個性化的高中語文閱讀教學中，教師的追求是獲得理想的教學效果，而這就需要教師能夠讓教學方法和手段變得更為豐富起來，用多元化的教學理念來對教學方法進行合理創(chuàng)新，使教學手段能夠變得更為靈活，令課堂教學能夠得以持續(xù)不斷的調(diào)整和優(yōu)化，讓學生對閱讀的興趣能夠得以更好地激發(fā)和培養(yǎng)。為此，高中語文教師需對多媒體設備進行合理的開發(fā)及利用，用更為形象化的教學手段來更好地與學生進行互動交流，讓學生在具體化教學方法的引導下獲取更多的知識和信息，同時強化學生對于語言文字更深層次的理解和感悟。

總而言之，高中語文教師要想更為輕松、順利、自然地實現(xiàn)個性化閱讀教學，就必須要清楚地知道個性化閱讀教學所表現(xiàn)出來的顯著特征，注意個性化閱讀教學實施的具體策略，以此來使個性化閱讀教學實踐的形式變得更為豐富多樣，并令教學框架結(jié)構得以持續(xù)優(yōu)化，最終學生的語文綜合素養(yǎng)才會隨個性化閱讀教學的進行而提升。