小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

吳祥友

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求非常高，數(shù)學(xué)不同于其他的文科類學(xué)科，它是一門綜合性比較強(qiáng)的理科性學(xué)科，一些知識(shí)非常抽象，所以想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就一定要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)課堂? 邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.135

想要學(xué)好數(shù)學(xué)，在很多學(xué)生的眼里都不是一件容易的事，不管是在小學(xué)階段還是初高中階段，很多學(xué)生都認(rèn)為想要把數(shù)學(xué)學(xué)好是非常困難的，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力要求非常高，不是背誦了公式就能夠把數(shù)學(xué)的知識(shí)理解透徹的，就算是理解到了一個(gè)公式的由來(lái)，可能也不能夠正確地完成一類題型的解答，了解了一類題型的解答，也可能很難做到舉一反三，所以說(shuō)要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，最根本的方法就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此我有以下幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中。數(shù)學(xué)是一門較為抽象和復(fù)雜的課程，想要從真正意義上理解到數(shù)學(xué)教材中所講的知識(shí)點(diǎn)就需要學(xué)生全身心地投入到本門課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是一堂課幾十分鐘，前5分鐘到30分鐘是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這就要求教師要抓住學(xué)生集中精力的黃金時(shí)期，活躍課堂氣氛，最大程度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多教師認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一件比較難完成的任務(wù)，其實(shí)并不是這樣，我認(rèn)為教師應(yīng)該要保持一顆較為樂觀的心態(tài)，要善于分析受教育者的特點(diǎn)和性質(zhì)。例如本文研究的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，那么從分析來(lái)看受教育者則是一到六年級(jí)的小學(xué)生，比起初高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，比較好動(dòng)，而且好奇心極強(qiáng)，探索力也比較強(qiáng)，所以培養(yǎng)起興趣也比較容易，這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容要盡量的符合學(xué)生特點(diǎn)，盡量吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上再來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就不再是一件難事了。

二、豐富教學(xué)手段

這里所講的豐富教學(xué)手段指的是要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了很多學(xué)校，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃在內(nèi)。比如在小學(xué)階段講到平移旋轉(zhuǎn)這一板塊知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生認(rèn)為平移和旋轉(zhuǎn)非常的抽象，特別是圖形旋轉(zhuǎn)系列知識(shí)，選擇的角度以及旋轉(zhuǎn)的方向都是他們的難點(diǎn)，如果能夠通過多媒體教學(xué)將圖形動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)，相信學(xué)生們會(huì)很感興趣，而且會(huì)一目了然地就看清楚圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過這種動(dòng)態(tài)的展示，那么我相信不管是在生活中還是在考試當(dāng)中，學(xué)生們?cè)俅斡龅竭@類型的問題他們都會(huì)自覺形成意識(shí)，我認(rèn)為這是一種非常不錯(cuò)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，而且還提高了學(xué)生們的想象能力。

除此之外，我們還可以通過小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在講到規(guī)律這一章時(shí)，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后將任務(wù)分發(fā)到每一個(gè)小組，通過小組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問題。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以對(duì)于同樣一個(gè)問題，學(xué)生們的想法和所用的知識(shí)點(diǎn)也都不同，最后通過小組與小組之間討論，師生之間相互交流完成教師所布置的任務(wù)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，為和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重任不僅僅是在短暫的幾十分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，而是要在生活當(dāng)中去逐漸培養(yǎng)，課堂上的培養(yǎng)只是一個(gè)指導(dǎo)性的培養(yǎng)，并不能夠一蹴而就，所以這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要將生活當(dāng)中的例子引入課堂當(dāng)中，這樣不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。邏輯思維能力本來(lái)是一種很抽象的能力，它的檢驗(yàn)方法以及形成過程都比較復(fù)雜，用較為具體而又貼近生活的例子來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況可以提高課堂效率，而且這也是選用了一種較為簡(jiǎn)單的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。小學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，知識(shí)面較為狹窄，選用生活當(dāng)中的例子幫助他們理解知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力，這也是讓學(xué)生們把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中，讓自己所學(xué)的知識(shí)和價(jià)值在生活中得以實(shí)現(xiàn)。

三、教師要發(fā)揮習(xí)題的作用

隨著教育界的改革，學(xué)生的作業(yè)越來(lái)越少，很多教育者認(rèn)為家庭作業(yè)不能夠太多，家庭作業(yè)只是束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是并沒有讓教師不留家庭作業(yè)，這就意味著學(xué)生在課堂上的知識(shí)一定要通過課后習(xí)題來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有的教師忽略了習(xí)題的作用，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上做的習(xí)題或測(cè)試收上去之后并不批改，其實(shí)這是一種非常錯(cuò)誤的方法。這會(huì)打擊學(xué)生的自信心和主動(dòng)力，因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較差，他們看到的教師對(duì)他的關(guān)心大部分都是來(lái)源于課堂和作業(yè)上，如果教師對(duì)學(xué)生關(guān)心，那么在課堂上應(yīng)該會(huì)對(duì)他們較為關(guān)注，認(rèn)真批改他們的作業(yè)，如果教師不批改學(xué)生的作業(yè)，那么學(xué)生就認(rèn)為作業(yè)并不重要，久而久之，對(duì)習(xí)題、對(duì)作業(yè)、探討答案這方面就并不上心，這樣帶來(lái)的后果就是：學(xué)生認(rèn)為教師不認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師在學(xué)生的心目當(dāng)中沒有威嚴(yán)，更別說(shuō)提高邏輯思維能力了，在課堂上學(xué)生的集中程度就達(dá)不到要求。

通過習(xí)題教師才能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生在課堂上的思維方式，對(duì)知識(shí)的接受程度，教師都不太清楚，只有通過習(xí)題才能夠了解到學(xué)生的問題，而且很多學(xué)生自己掌握知識(shí)的程度自己也不太清楚，只有通過做題才能夠發(fā)現(xiàn)自己的短板。很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣有趣的現(xiàn)象：教師在黑板上講知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在下面配合得相當(dāng)積極，而且非常有默契，而這樣的表象讓教師誤認(rèn)為自己所講的知識(shí)學(xué)生都懂，那其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的信息，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一看就會(huì)，一做都不會(huì)的情況，只有不斷地通過習(xí)題，讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟能生巧，理解透徹才能夠解答那一類型的題目，所以說(shuō)教師要發(fā)揮習(xí)題的作用，習(xí)題不僅可以幫助教師了解學(xué)生，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，做題的過程也是學(xué)生不斷思考的過程，學(xué)生在做題的過程中也逐漸培養(yǎng)起了邏輯思維能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，但是邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一味加深學(xué)生知識(shí)的難度，而是需要教師注意方法，在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過多種手段對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力起到一種拓展加強(qiáng)的作用。