如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力

袁美鳳

【摘? ? 要】新一輪的課程改革，課堂呼喚人的主體精神，以問題為中心的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育的新思想。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行提問，并通過培養(yǎng)學(xué)生提問能力從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。是擺在我們所有新時(shí)代教師面前的迫切需要解決的問題.。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 提問能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.098

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問。”愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、解決問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，”列為解決問題的具體目標(biāo)，可見問題在教學(xué)中的重要性。

問題不僅是數(shù)學(xué)的靈魂，還是思維意識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。提出問題無(wú)疑是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種重要能力。

然而多年的教學(xué)實(shí)踐，觀察、分析得出，小學(xué)生提問題的狀況是：

一是不敢提，一些學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿意向老師提出。

二是不想提，相當(dāng)部分的學(xué)生沒有問題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂老師的講課，把自己當(dāng)做知識(shí)的接收機(jī)。

三是不會(huì)提，有些學(xué)生很想向老師提出問題，但卻發(fā)現(xiàn)不了問題，也不知道怎么向老師提出。

如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)粗淺看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生“敢問”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生不敢提問，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。是學(xué)生沒有問題可問嗎？那也不盡然。學(xué)生天性好奇，心中有著許許多多的問題，可就是不敢提出來(lái)。

分析其中原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身有著許多的心理顧慮，如“我的問題提出來(lái)如果是其他同學(xué)已經(jīng)知道的，同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑我;提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會(huì)批評(píng)嗎”等等。

如此前后一想，學(xué)生的問題就悶在了心里，不敢提出來(lái);教學(xué)中，教師通常對(duì)學(xué)生的發(fā)問，有“二怕”：一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕拖了教師的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致不敢激勵(lì)學(xué)生提問。因此，教師要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)問。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)一步明確自己在課堂教學(xué)中的角色定位。要徹底摒棄教師“一言堂、滿堂罐”的教學(xué)思想和方法，更新教育觀念，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢想敢問，讓問題走進(jìn)課堂。

其次，需要消除學(xué)生的恐懼心理，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題，哪怕只是對(duì)問題思考有一點(diǎn)點(diǎn)閃光的影子，也要及時(shí)捕捉給予肯定，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);即使提出問題沒有價(jià)值，甚至錯(cuò)誤的，也不能批評(píng)，而要肯定學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，有位學(xué)生問“為什么余數(shù)要比除數(shù)小呢？”有一個(gè)學(xué)生譏笑他，我請(qǐng)那位譏笑他的學(xué)生講給大家聽，結(jié)果他對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)也模糊不清。

于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了那位大膽提出問題的男生，消除了學(xué)生的心理顧慮，大大激發(fā)了學(xué)生提問的興趣。我再組織學(xué)生分小組合作討論，經(jīng)過討論，弄懂其緣由。我想：只要教師善于營(yíng)造“民主氛圍”，我們的學(xué)生才會(huì)敢于提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓學(xué)生“想問”

我們可以通過創(chuàng)設(shè)一些趣味性的情境，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上提出問題。興趣是最好的老師，教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料。從他們喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，我結(jié)合課件講述猴王為小猴子分餅的故事，小猴們爭(zhēng)嚷著要吃這個(gè)餅、……要求學(xué)生提出問題。

課件的動(dòng)感，故事的惟妙惟肖，問題情境的生動(dòng)有趣，深深吸引著學(xué)生心靈，課堂氛圍變得異常活躍，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出有關(guān)分?jǐn)?shù)大小比較的問題。

當(dāng)然，我們也可聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問?，F(xiàn)實(shí)生活中存在大量的數(shù)學(xué)問題，如果我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“生活情境”，用于教學(xué)中的引入、新課或練習(xí)的各個(gè)階段，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，注重實(shí)踐第—，對(duì)于學(xué)生良好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題能力，具有重要意義。

例如，復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，推出這樣一道生活開放題：“五大叔開了一家少兒智力玩具店，向銀行貸款50000元人民幣，時(shí)間一年，年利率為6.57%，為了保險(xiǎn)起見，他參加了‘個(gè)體工商戶’保險(xiǎn)，保險(xiǎn)金額為30000元，按年保險(xiǎn)費(fèi)率0.8%計(jì)算，投保時(shí)間三年。為了慶?！皣?guó)慶”，店中商品一律按八折出售。由于經(jīng)營(yíng)有方，本月收入非?？捎^，營(yíng)業(yè)額為40000元。收入后，自覺按營(yíng)業(yè)稅率的5%向國(guó)家交納稅款”。先要求學(xué)生根據(jù)信息提出問題，然后匯報(bào)交流，鞏固知識(shí)。學(xué)生紛紛提出深淺難易不一的數(shù)學(xué)問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問能力不是一蹴而就的，需要我們教師在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。