初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探究

余春水

【摘? ? 要】當(dāng)前，素質(zhì)教育教學(xué)體制強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要遵循以人為本的教育理念，尊重學(xué)生差異，并在此基礎(chǔ)上做到因材施教。所以本文中我們就以初中數(shù)學(xué)為教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中貫徹以人為本、因材施教的教育理念，做好分層次教學(xué)模式的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 因材施教? 素質(zhì)教育? 教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.132

隨著我國(guó)教育體制和新課程的改革，各階段、各學(xué)科的教學(xué)呈現(xiàn)出一種新氣象、新態(tài)勢(shì)。素質(zhì)教育一改應(yīng)試教育體制所帶來(lái)的沉悶教學(xué)氛圍，在人才培養(yǎng)方面提出以人為本、因材施教的教育理念，前者注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和個(gè)人能力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要具備學(xué)生本位的思想，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)定都要以學(xué)生的需求為主要參照;而后者則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住各學(xué)科知識(shí)的特性，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)模式制定過(guò)程中的具體問(wèn)題具體分析，從而促進(jìn)在班授制教學(xué)形式下全班學(xué)生的共同發(fā)展、均衡發(fā)展。而從當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，雖然不管是從各階段學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定還是教師的具體實(shí)踐中，我們都能看到教學(xué)改革的積極性，但在實(shí)際操作過(guò)程中，各教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)際的契合度還有一定的瑕疵，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，所以本文中我就針對(duì)分層次教學(xué)這一具體的教學(xué)模式展開(kāi)探究。

數(shù)學(xué)是初中階段一門(mén)非常重要的科目，也是學(xué)生在初中階段頗為頭疼的科目。一方面，數(shù)學(xué)實(shí)用性強(qiáng)，在我們的日常生活中多有涉及，不論是普通人的日常買(mǎi)賣(mài)，還是科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的科研開(kāi)發(fā)，都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)作為計(jì)算載體;而另一方面，數(shù)學(xué)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常突出的科目，其知識(shí)構(gòu)成具備嚴(yán)密的邏輯和規(guī)則，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到困難較大，并且進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性增強(qiáng)，學(xué)生一旦落下某一知識(shí)點(diǎn)，就容易導(dǎo)致在數(shù)學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中埋下隱患，導(dǎo)致根基不穩(wěn)，甚至在接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中造成“蝴蝶效應(yīng)”。所以，作為教師來(lái)說(shuō)，我們要在日常教學(xué)過(guò)程中盡可能地抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，從而最大限度地提升學(xué)生課堂知識(shí)的掌握率。那么本文中我就從初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)這一具體的教學(xué)模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

一、綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生分層

對(duì)于分層次教學(xué)模式是來(lái)說(shuō)，其是素質(zhì)教育因材施教理念下衍生出的一種教學(xué)模式。所以其在實(shí)施過(guò)程中最為重要的一點(diǎn)就是客觀地看待學(xué)生之間的差異，并且正視學(xué)生的差異，從而建立科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，最為合理地劃分學(xué)生層次，進(jìn)而為以后因材施教教學(xué)模式的實(shí)際操作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，在對(duì)學(xué)生分層過(guò)程中我們要建立綜合的評(píng)價(jià)體系，在我看來(lái)要采取“一主多輔”的分層模式，即學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度為輔。如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過(guò)程中習(xí)慣于分成三級(jí)：A級(jí)別的學(xué)生占據(jù)全班人數(shù)的百分之三十，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生;而B(niǎo)級(jí)別的學(xué)生則是占全班人數(shù)的百分之四十，這部分學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)平庸，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，然后，最后百分之三十則是我們所謂的“待進(jìn)生”、“后進(jìn)生”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題較多，且學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。然后才能針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。

其次，學(xué)生的分層方面，主要是為課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識(shí)鞏固等提供便利;而在課堂教學(xué)過(guò)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層，我們往往需要實(shí)現(xiàn)差異與平衡兼顧。即在小組劃分過(guò)程中，我們要保持小組之間實(shí)力的大體一致性，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而在小組內(nèi)部成員的構(gòu)成方面，我們則是要做到互補(bǔ)性，讓小組內(nèi)形成性格、學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，進(jìn)而在教學(xué)探究任務(wù)布、教學(xué)互動(dòng)方面做到有層次性、有針對(duì)性。

二、正視差異，因材施教

從教師的角度來(lái)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出差異性是非常正常的現(xiàn)象。畢竟從天賦來(lái)看，學(xué)生的思維發(fā)育本身就會(huì)存在一定的偏向性，有的學(xué)生邏輯思維能力豐富，所以數(shù)學(xué)等客觀性學(xué)科學(xué)習(xí)效率高、興趣大，反之則更加傾向于語(yǔ)文等感性思維學(xué)科。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到尊重學(xué)生差異，并根據(jù)差異做到因材施教，分層次教學(xué)。

首先，在教學(xué)互動(dòng)方面我們要做到分層次。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們通常是通過(guò)例題來(lái)傳輸某一類(lèi)題目的解決方法和思維角度，并且初中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和獨(dú)立思考并解決問(wèn)題能力的提升，所以我們要時(shí)刻保持學(xué)生思維的活躍性，教學(xué)互動(dòng)就是最直觀的一個(gè)方式。所以，在教學(xué)互動(dòng)方面，我們就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，從而盡可能地讓對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生回答對(duì)應(yīng)難度的問(wèn)題，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

其次，在作業(yè)布置方面我們也要做到分層次。尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)開(kāi)始接觸較多的科目，所以有限的課堂教學(xué)時(shí)間僅僅只能保證學(xué)生能夠?qū)W到新東西，而不代表學(xué)生能全全掌握所學(xué)內(nèi)容，所以就需要通過(guò)布置作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)補(bǔ)充。而在布置作業(yè)過(guò)程中，我們也要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定作業(yè)的難度或者偏重點(diǎn)，避免造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，最大限度的提升教學(xué)效率。

三、注重反饋，模式創(chuàng)新

任何教學(xué)模式在具體實(shí)踐方面都會(huì)因?yàn)閼?yīng)用環(huán)境的特殊性，而需要進(jìn)行階段性的調(diào)整和完善。所以對(duì)于分層次教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中還要及時(shí)收集課堂聽(tīng)課反饋，進(jìn)而進(jìn)行分析，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

首先，通過(guò)分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施我們能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式能夠融合應(yīng)用。尤其是數(shù)學(xué)課堂上，探究式教學(xué)模式是非常契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，探究過(guò)程中需要進(jìn)行分組探究，而分組過(guò)程中我們就可以運(yùn)用分層次教學(xué)模式，兼顧小組之間水平的平衡和小組內(nèi)部之間的能力互補(bǔ)，最終達(dá)到外部競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)部協(xié)作的探究效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。

其次，從教學(xué)反饋來(lái)看，我們?cè)趯W(xué)生評(píng)估方面也要實(shí)現(xiàn)分層次。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能力評(píng)估最關(guān)鍵的點(diǎn)在于考試成績(jī)，那么我們就以考試為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生每一段的學(xué)習(xí)成果劃分等級(jí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，進(jìn)而在接下來(lái)的教學(xué)策略制定過(guò)程中重新定位教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題制定對(duì)應(yīng)的解決策略。

總之，從我自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分層次教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，也取得了一定的教學(xué)成效。但在教學(xué)大環(huán)境不斷改變的現(xiàn)狀下，我們不能滿足于現(xiàn)狀，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)拓，伴隨著教學(xué)理念的更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新。