分層教學(xué)策略在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

扶小玲

【摘 ? ?要】幾年來，新課程改革的深入實(shí)施，教育界的廣大專家、學(xué)者和教育者，不斷地探索新的教育教學(xué)方法，實(shí)施各種不同的教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式被逐漸應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對英語的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分成不同的部分，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本文是對高中英語分層次教學(xué)進(jìn)行的總結(jié)和思考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)策略 ?高中英語 ?課堂教學(xué) ?應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.044

英語作為一門國際通用語言，受到越來越廣泛的重視，英語的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)人與人之間的溝通和交流，學(xué)好英語可以提升學(xué)生的人際交往能力。而分層教學(xué)理論思想自古以來，就一直被傳承，其中最具特色的就是當(dāng)初孔子所提出的“因材施教”的教學(xué)主張，其實(shí)質(zhì)是針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及作業(yè)設(shè)置，以滿足不同水平和能力學(xué)生的實(shí)際需要。高中英語教師要徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有效地引入分層教學(xué)。

一、促使學(xué)生掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中課堂教學(xué)是學(xué)生的天地，所以分層教學(xué)必須針對學(xué)生而進(jìn)行。高中英語教師需要針對學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)有效推進(jìn)的過程中，首先真正地與學(xué)生進(jìn)行近距離地接觸，深入地研究學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心，認(rèn)真地分析學(xué)生之間存在的差異性，對學(xué)生進(jìn)行不同的分類，可以把學(xué)生大致分為三類：一類是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極勤奮;一類是中等生，學(xué)習(xí)刻苦自覺，但是能力提升慢;一類是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，自制力差。針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)大綱的內(nèi)容和要求，為學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一類是基本性的目標(biāo)，是掌握教學(xué)的基本知識(shí)，適用于后進(jìn)生;一類是提高性的目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，再上一個(gè)臺(tái)階，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)，綜合應(yīng)用，適用于中等生;一類是拔尖性的目標(biāo)，要求學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)能力、技能和技巧，適用于優(yōu)等生。

例如，在教授“Nelson Mandela-a modern hero”時(shí)，我就設(shè)置了三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①基本目標(biāo)：掌握課文中描繪主人公特征的詞語，如hard-working，determined，wise，active，honest，lazy，mean等。②提高目標(biāo)：通過對文章的閱讀，總結(jié)主人公的性格特點(diǎn)。③拔尖目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，能夠明確famous people和great people的區(qū)別，以及他們各自的特點(diǎn)。這樣就可以兼顧三個(gè)不同層次的學(xué)生，讓他們都能得到應(yīng)有的收獲。

二、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在開展分層次教學(xué)的前提下，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)不同層次，教師可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)生課堂成績和學(xué)業(yè)成績，將學(xué)生分為三部分，即A層：頂層學(xué)生;B層：中等學(xué)生;C層：弱勢學(xué)生。學(xué)生分層情況可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績進(jìn)行周期性浮動(dòng)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)過分層后，根據(jù)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)漸進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，以便在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生分層確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，甲級(jí)：A層學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。教師可以鼓勵(lì)他們提前學(xué)習(xí)，自學(xué)課本中的單詞，并掌握單詞列表中的單詞，詞匯量為4500。在課前，我們將研究課文，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)文本。在課堂上，我們可以介紹與英文文本有關(guān)的社會(huì)、文化和其他背景知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該可以流利地背誦文本。在掌握教科書知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面。教師可以建議學(xué)生閱讀英文報(bào)紙和雜志，如《21世紀(jì)報(bào)》等，也可以推薦聽英文電臺(tái)。B層：要求學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，詞匯量為3500。請務(wù)必在課前預(yù)習(xí)單詞和文字，標(biāo)注課文中的難點(diǎn)，并向老師和同學(xué)詢問。掌握教材的基本知識(shí)是必需的，關(guān)鍵的句子可以記憶和嘗試分析，課后可以重新思考。C層：正確減少要求，比如掌握關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句型和段落，詞匯量為2000，能夠理解文本的一般含義，并背誦一些段落。對于成績比較差的學(xué)困生，可以利用精講多練的方式，以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和技能;在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生提高其綜合語言運(yùn)用能力。對B、C層學(xué)生，精講精練，注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、分層作業(yè)和練習(xí)

家庭作業(yè)和實(shí)踐安排是分層次教學(xué)的重要組成部分，教師可以給學(xué)生提供不同層次的課外作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，使不同層次的學(xué)生可以通過作業(yè)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)榫毩?xí)太簡單或太難讓學(xué)生感到枯燥或產(chǎn)生恐懼感，我會(huì)將不同層次的工作內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇，這種形式肯定會(huì)更好調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

特別是對于A層學(xué)生，課后應(yīng)該超出課本知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)頂尖學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)英語運(yùn)用，拓展知識(shí)或閱讀文章，更好的解決問題。他們還需要同時(shí)進(jìn)行特殊培訓(xùn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作和閱讀理解練習(xí)鞏固語言。對于B層水平的學(xué)生，需要進(jìn)行文本閱讀，將文本轉(zhuǎn)換為自己的東西，在老師的指導(dǎo)下設(shè)置問題，嘗試表達(dá)自己以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。學(xué)生可以通過撰寫句子鞏固所學(xué)到的知識(shí)，填補(bǔ)空白并重寫文本。C層學(xué)生則要求他們跟進(jìn)教科書，完成家庭作業(yè)，并鼓勵(lì)他們多談，多讀，多聽，并培養(yǎng)他們對英語的興趣，以便他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。家庭作業(yè)應(yīng)該包括朗讀和記憶。

分層實(shí)踐讓學(xué)生有了全面的發(fā)展，可以享受成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)備課環(huán)節(jié)是分層教學(xué)有效實(shí)施和推進(jìn)的重要部分，只有結(jié)合新課標(biāo)的要求，采用不同的授課內(nèi)容，根據(jù)不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不同的學(xué)生指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，而不應(yīng)以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在高中英語課堂中，教師應(yīng)按照學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等將其進(jìn)行適當(dāng)分層，并通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)的分層對學(xué)生開展有效教學(xué)。以尊重學(xué)生的主體性和差異為核心和出發(fā)點(diǎn)，采取各種有效的教學(xué)策略，利用行之有效的教學(xué)方法，真正重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新潛力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)兩極分化，從而確保每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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