初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用探討

樂靜

【摘 ? ?要】初中階段的語文教學(xué)，相比于小學(xué)階段的語文教學(xué)，在難度上有一個十分明顯的提升，所以在開展教學(xué)階段，教師一定要給予學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)更加充分的關(guān)注，將其中蘊藏的文化內(nèi)涵充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。初中語文教學(xué)因為受到教學(xué)改革的影響，有很多的優(yōu)秀教學(xué)策略可以在初中語文教學(xué)充分應(yīng)用，提高學(xué)生們的語文綜合學(xué)習(xí)水平。本文就從初中語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何在初中語文教學(xué)開展階段，利用提問策略的有效開展，將提問策略充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，提高學(xué)生們的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?提問策略 ?課堂教學(xué) ?實踐運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.015

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)成績的簡單提升，更在于能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文階段進行更加深入的思考，初中語文教師在開展教學(xué)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進行更加獨立的思考，所以初中語文教師也應(yīng)該在初中語文教學(xué)中創(chuàng)造一個更加優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用更加新鮮的教學(xué)模式開展初中語文教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在教學(xué)階段充分體現(xiàn)自身的主體地位，讓學(xué)生們更加積極主動的參與到初中語文教學(xué)中，在提高學(xué)生們語文綜合素質(zhì)的同時，給學(xué)生們帶來更加全面的發(fā)展，這也是初中語文教學(xué)需要重點探究的問題之一。

一、初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中存在的問題

目前的初中語文教學(xué)，雖然在口號上都號稱要轉(zhuǎn)變教育體制，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，但是實際上大部分的初中語文教學(xué)在開展階段，依然被傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制所支配，初中語文教師開展教學(xué)階段，任務(wù)非常的繁重，而教學(xué)時間又不夠充足，這就導(dǎo)致初中語文教師依然在使用講授式的課程教學(xué)方法。學(xué)生們在這樣的教學(xué)方法當(dāng)中，一直被動的接受知識灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生們的思維能力被嚴(yán)重限制，整個課堂非常的沉悶。同時教師在講述的內(nèi)容上也過于的單一，無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，整體教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的安排也過于緊湊，學(xué)生們無法在這樣的初中語文教學(xué)中進行充分的思考，自然就無法獲得解決問題能力的提升，提問策略也無法充分應(yīng)用到這樣的初中語文教學(xué)課堂中[1]。

二、初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮初中語文教師作用，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}難度

我國目前的初中語文教學(xué)在開展階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生們核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加充分的關(guān)注，這樣才能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景當(dāng)中的教學(xué)要求，給學(xué)生們帶來更加全面的提升。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，除了豐富的語文基礎(chǔ)知識之外，還包含有很多的思想內(nèi)涵內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要教師在開展教學(xué)階段，通過提問策略的有效應(yīng)用來展現(xiàn)在學(xué)生們面前。教師作為整個課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，一定要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)獲得更加合理的提升。教師也應(yīng)該注意自己所選擇的問題難度不能過高，這樣才能夠讓學(xué)生們更加愿意參與到教師所開展的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生們建立更加充分的學(xué)習(xí)自信。語文教師在開展教學(xué)階段，應(yīng)該知道自己想要培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能夠解決語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題，著重突出語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的某一類型問題。教師在使用提問策略階段，也應(yīng)該漸漸養(yǎng)成愿意主動進行語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生帶來更加長遠(yuǎn)的語文發(fā)展[2]。

（二）教師提出的問題應(yīng)該有更強的層次感

提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)置問題階段，可以設(shè)置一些層次感更強的問題，這樣學(xué)生們就可以更加清晰的進行文章理解。問題的難度和復(fù)雜程度也應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生們能夠由淺入深的進行問題理解。教師想要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也可以使用不同的方式，首先，教師可以將文章當(dāng)中的內(nèi)容融入到各種不同的題目當(dāng)中，之后讓學(xué)生們進行搶答比賽，從而有效提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)中;其次，教師也可以創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，例如可以將傳統(tǒng)文化內(nèi)容添加到初中語文教學(xué)中，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們開展成語接龍、飛花令等等語文活動，讓學(xué)生們在這些語文活動中，掌握更加豐富的語文知識，鍛煉學(xué)生們的思維能力，從而讓學(xué)生們在語文課堂教學(xué)中不僅能夠獲得語文基礎(chǔ)知識水平的提升，也可以提高學(xué)生們的傳統(tǒng)文化掌握水平，理解語文知識內(nèi)涵[3]。

（三）通過因材施教將提問策略滲透到語文教學(xué)中

初中階段的語文教學(xué)，承擔(dān)著承上啟下的重要作用，學(xué)生們在初中階段也處于身心飛速發(fā)展的時期，所以初中生們在個人特點上也十分鮮明，教師一定要對于學(xué)生們的實際情況有一個更加充分的掌握，這樣才能夠構(gòu)建出一個更加優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，結(jié)合學(xué)生們的個人特點，開展針對性更強的語文訓(xùn)練，提高學(xué)生們的語文能力。首先，教師應(yīng)該對于語文科目的基礎(chǔ)理念有一個更加充分的掌握，利用多媒體教學(xué)方式開展教學(xué)，來讓學(xué)生們的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，鍛煉學(xué)生們的思維能力，提高學(xué)生們的語言表達能力。語文教師也應(yīng)該在開展具體教學(xué)階段，使用各種不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們的語文交際能力，通過教學(xué)溝通環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)語文階段，真正的融入到語文教學(xué)氛圍中。其次，教師在開展教學(xué)階段，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況，進行更加細(xì)致的學(xué)生觀察，了解學(xué)生們的實際情況，給因材施教的開展提供更加充分的保障，找出學(xué)生們學(xué)習(xí)水平無法得到有效提升的真正原因。例如，針對學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師就可以進行和他們進行積極溝通，了解他們身上存在的問題，進行針對性的教學(xué)策略開展，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

綜上所述，提問策略在初中語文課堂教學(xué)中擁有十分重要的教學(xué)作用，教師在開展初中語文教學(xué)階段，應(yīng)該關(guān)注于提高學(xué)生們的鉆研問題水平，給學(xué)生們帶來更加充分的個人發(fā)展，提高學(xué)生們的語文綜合能力，給社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加全面的人才。

參考文獻

[1]朱晶晶.關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用探討[J].語文課內(nèi)外，2018（33）：109.

[2]梁成山.初中語文課堂提問策略探究[J].語文課內(nèi)外，2018（28）：136.

[3]馬瑞.初中語文課堂提問策略的教學(xué)實踐方法探究[J].新課程·下旬，2017（12）：67.

[4]周艷.初中語文教學(xué)提問策略在課堂實踐中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（33）：295.