探究基于學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學

成莉芳

【摘 ? ?要】英語作為高中學習階段的主要課程之一，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面具有十分重要的作用。本文基于英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，結合教學實際中存在的問題，嘗試探討將學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中英語寫作教學的可行性方法。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng) ?高中英語 ?作文教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.098

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前基礎教育改革的方向和目標。多年來，在社會各界和廣大教育工作者的共同努力下，高中英語課程改革取得了重大突破，不少學校、教師圍繞學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一命題在理論和實踐方面展開了積極探索，取得了顯著的成效。然而，在基于核心素養(yǎng)總體框架下，如何全面把握核心素養(yǎng)的科學內涵，積極推進核心素養(yǎng)與課程改革的有效銜接，仍存在諸多問題。本文研究探討了將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入英語寫作教學的有效方法，望為高中英語教學工作者提供借鑒。

一、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學存在問題分析

（一）教師的認識亟待提高

由于英語寫作對學生的語言基本功要求較高，寫作能力的培養(yǎng)費時費力又不易見效，加上英語課時緊張、教學任務繁重，使寫作教學在高中英語教學中經常受到“冷落”，不少高中英語教師對寫作教學的重要性認識不足，在寫作教學方面只將提升學生寫作成績作為唯一目標，教學過程更多關注學生基礎知識掌握情況，卻忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學理念有待更新

部分英語教師寫作教學理念滯后，應試教育痕跡明顯，教學模式單一，習慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。一些教師不重視學生的主體參與，課堂上留給學生的時間太少，無法讓學生積極地動腦和動手;內容上更多偏向語言教學，文化教學經常被忽視;在教學過程中也更重視學生寫作結果和“寫后”的反饋，而對學生“寫中”的寫什么、怎么寫往往缺少有效的引導。

（三）教學評價仍需改進

如何評價學生的學習活動，關系到課程改革目標的落實。然而，一些教師在教學過程中更強調終結性評價，重視最后分數(shù)，形成性評價落實不到位，忽視了學生能力素質的發(fā)展。評價主要還是由教師進行，較少開展學生自評、互評。這種傳統(tǒng)的評價方式反饋周期較長，與學生互動較少且不及時，往往減弱了評價的效用。此外，不少教師的評改主要集中在學生拼寫、時態(tài)和語法等基礎性錯誤，對學生寫作文章的內容關聯(lián)、篇章結構及表述邏輯等關注較少。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學優(yōu)化措施

（一）堅持深化課程改革，轉變教師的教學理念

雖然教師對高中英語新課程標準有了一定的了解，一些教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂教學的銜接方面也做了不少有益的探索。但是從總體上來看，廣大高中英語教師對“培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)”要求的理解還不夠透徹，落實上難以到位，在實際教學過程中往往出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。因而，廣大英語教師要加強對新課程標準的學習，進而轉變教學理念，實現(xiàn)教學內容從“知識為中心”向“學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為中心轉變。

（二）夯實語言基礎，培養(yǎng)學生的語言能力

詞匯是英語學習的基礎，學生只有具備一定的單詞量，并準確掌握其意義和用法，才能在寫作訓練中靈活運用。此外，短語和小短句也十分重要，因此，教師在教學中需要嚴格把控，確保學生單詞、短語的準確性。學生若要使自己的作文“出彩”，就要積累足夠的語料供自己使用，不少學生看到作文題目時自己就有了腹稿，然而下筆時卻不記得相關單詞或短語，只好應用其他相似意思的單詞，破壞了作文的美感。因此為了避免出現(xiàn)此種情況，教師必須把好語言基礎關。

（三）激發(fā)寫作興趣，提高學生的學習能力

如何謀篇布局以突出中心，選擇恰當?shù)脑~匯準確表達觀點是英語寫作的難點所在。高中英語教師可以在教學中采取多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用多媒體現(xiàn)場展示音像、圖片，讓學生認真觀察，找到寫作的切入點;可以利用討論競賽來調動學生興趣，選取高中生感興趣、符合學生心理特點、貼近學生生活的話題，不定期地舉辦寫作比賽;也可以將學習融入生活，讓學生針對身邊發(fā)生的趣事進行討論，發(fā)揮集體智慧，開展寫作思維訓練。

（四）細化寫作指導，提升學生的思維品質

一是轉變教學模式。教師應摒棄以往“給題目—學生寫—教師改—發(fā)回”的這種模式，轉而建立起“選定題目—教師稍加指導—學生寫前收集資料—寫初稿—教師批閱潤色—成稿”的模式。學生要認真看教師的評語和修改意見，教師給出的修改意見也要盡量明晰，如該學生是時態(tài)、語態(tài)不對就直接指出，當然在評閱過程中也要適當?shù)亟o予肯定。二是加強過程指導。審題是十分重要的一個步驟，學生根據(jù)給出的題目可以知道出題者要學生寫的是什么題材、運用第幾人稱等。確認了這些信息，學生的寫作也就有了方向和規(guī)劃。

（五）堅持讀寫結合，拓展學生的文化意識

首先，教師要積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，積累足夠的素材、方法并應用到寫作中;其次，教師要堅持語言教學和文化教學同步開展，從詞匯、主題入手充分挖掘教材中的文化因素，以增進學生對外國文化、社會風俗的理解;最后，教師要根據(jù)學生的認知水平，選擇篇幅適合、難度適中的課外閱讀材料，在指導學生進行精讀的基礎上，精心設計寫作練筆訓練點，及時讓學生進行縮寫、仿寫、續(xù)寫等練習，讓學生學會用英語式思維看世界、寫文章。

三、結語

總之，良好的寫作功底不是一朝一夕練成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打。高中英語教師要主動按照新課程標準，切實轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，將高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常英語寫作教學中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的思維品質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.