趣味實驗在初中化學教學中的應用研究

陳京平

【摘 ? ?要】在提倡素質(zhì)教育和綜合能力的今天，實踐能力是每個學生所必須的?；瘜W學科一直是一門比較強調(diào)實踐性的科學學科，需要教師傾注更多心思來提高教學效率。實驗在初中化學課程中的重要性不言而喻。而以有趣的方式，讓學生通過實驗學習理論，并親身實踐，可以讓學生更加生動的記憶學科知識?！芭d趣是最好的老師”，所以如何提升學生對化學實驗的興趣，是教育工作者需要著重去思考和探究的。

【關(guān)鍵詞】趣味實驗 ?初中化學 ?應用教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.016

為提高教學的質(zhì)量，教師需要不斷進行教學課程教學的新探索，在課堂上應用趣味實驗，提升學生學習的興趣，讓學生積累對于化學學科的喜愛，可以讓學生在后續(xù)學習中保持動力，幫助學生提升學習的效率。教師可以通過多種渠道，增加學生實踐動手的機會，創(chuàng)新實驗的形式，甚至可以加入多媒體等新興技術(shù)，利用學生的好奇心，向?qū)W生傳授更多知識，提升自己的課堂教學效率。以下將著重分析，如何在課堂教學中運用趣味實驗，并給出具體措施。

一、利用趣味實驗作為先導教學

任何學科的學習，有了興趣作為指導，學生學起來就會輕松很多。如果在學習的一開始接觸的化學就是一堆枯燥的理論知識和反應原理，那么就可能會引起學生的抵觸和反抗心理。初中是學生首次接觸化學，教師可以利用實驗來激發(fā)學生對于新學科的學習興趣，以初中生的好奇心理，學生必然會喜歡實驗這種新穎新奇的方式。教師在教學中可以加強對學生化學實驗引導，讓學生多動手多實踐，加深學生對化學實驗流程理解，為后期的學習鋪墊基礎(chǔ)。深奧的講解可能并不受學生的歡迎，對于化學知識較為復雜的部分，教師可以充分利用趣味實驗來引出課程內(nèi)容的重點部分，對于重點內(nèi)容進行詳細講解，減輕學生的學習負擔。

教師可以在每一單元或每一板塊知識的學習之初，利用實驗來引出課程的主要內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，讓學生保持對于這一單元學習的熱情。例如：在學習金屬和金屬材料這一章節(jié)，教師在授課之前，為了讓學生更直觀全面的了解各種金屬材料的性質(zhì)，可以在課堂上向?qū)W生展示一些金屬材料，或是通過購買模型，讓學生接觸一些比較常見的金屬材料，如：鐵、鋁、銅等。教師還可以通過不同的測試，讓學生了解不同金屬之間性能的差異，如：哪些金屬在什么條件下可以導電？哪些的導電功能比較強？讓學生對比它們之間密度、顏色等的不同，形成對于金屬的全面認識，這也有助于加深學生對于這些金屬的記憶。

二、實驗的開展要聯(lián)系實際生活

學習是源于生活而高于生活。如果教師只是注重課本知識，不利于拓寬學生的思維，久而久之也會讓學生失去對于化學的學習興趣。而學生的學習也不可能只局限于校園，教師可以利用現(xiàn)實生活中千變?nèi)f化的現(xiàn)象，鼓勵學生多聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學變化，開展豐富多彩的實驗，讓學生了解化學的有趣性。但教師一定要在有安全保護措施的情況下實行，化學反應發(fā)生時，有可能帶來副作用，教師一定時刻注意學生的安全問題。

例如：在人教版初中化學的燃燒這一課題中，燃燒的現(xiàn)象在生活中是隨處可見的，這一課題主要是讓學生理解燃燒與滅火的原理。教師可以利用這一課題，聯(lián)合消防知識一起向?qū)W生普及化學原理。教師可以讓學生課前先了解起火的原因以及如何滅火，在課上可以通過模擬火災的方式，讓學生進行模擬滅火，讓學生在課上分析燃燒的條件，是屬于哪一種，再比較哪一方法適用于哪一類型的滅火，讓學生全面了解燃燒和滅火的整個過程。最后教師要幫助學生進行歸納梳理知識點，在學生原有的認知基礎(chǔ)上，講解燃燒和滅火的原理，讓學生對于知識的記憶更加牢固。當學生學習了滅火的原理之后，也同樣可以被運用于實際生活。讓學生把在課堂所學的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，學有所用，同時也是讓學生認識到學習化學的意義所在，增強學生學習化學的動力。

三、利用多媒體技術(shù)，增加實驗趣味性

在技術(shù)發(fā)達的今天，對于教師來說，運用多媒體來輔助教學已經(jīng)是一件很平常的事情了。但如果將實驗與多媒體技術(shù)結(jié)合在一起，以一種更加生動的形式來給學生上化學課，相信會更明顯的提高學生上課的注意力，提升教師的課堂教學質(zhì)量。聲音、圖片、視頻會比單薄的文字更有說服力。同時，多媒體技術(shù)可以最大限度的減少不同地區(qū)教學資源的差距，有一些實驗由于缺少器材或原材料，或是實驗具有一定危險性，不可能在課上進行演示操作，教師可以利用視頻、圖片等資料，向?qū)W生進行展示一些無法在現(xiàn)實中看到的化學材料的形態(tài)，教師還可以以創(chuàng)新的形式向?qū)W生展示化學變化的過程，如利用漫畫連環(huán)畫或是動畫，讓學生一步步詳細的了解化學反應的過程。

例如：教師在講解氫氣燃燒時，因為氫氣是極易燃燒的氣體，如果氫氣的純度不夠的話，很可能會引發(fā)爆炸，這對于學生來說是非常危險的，但如果只是通過講述氫氣燃燒的三個表現(xiàn)，學生未必能記住。教師可以利用多媒體，播放一些氫氣爆炸的視頻，增加學生的視覺體驗，在學生看到氫氣燃燒后的藍色火焰和水珠時，可以激發(fā)學生的了解化學原理的興趣，當學生看到氫氣接觸空氣而發(fā)生爆炸時，學生可以最直觀的看到化學現(xiàn)象。教師還可以讓學生在觀看完視頻后，自己歸納氫氣燃燒的現(xiàn)象，讓學生學會表述化學反應的現(xiàn)象，最后再進行講解，經(jīng)過幾重記憶和多角度觀察，可以最大限度的加深學生的記憶。

總而言之，學習的主動權(quán)是掌握在學生手里的，化學學科的教學更不能單純的只靠理論的灌輸和學生的死記硬背，教師要利用趣味實驗，充分調(diào)動起學生對于學生化學的興趣，激發(fā)學生學習化學的動力。要提高學生的綜合素質(zhì)，教師不能只局限于讓學生理解知識即可，要讓學生真正掌握一門學科，還要加強學生對于知識的運用能力，實驗正是提高學生動手能力的最好方法，教師一定要深刻意識到趣味實驗對于學生學習化學的重要性，并進行不斷探索，提升課堂教學效率。

參考文獻

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